让孩子成为区角的主人(陈敏君)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让孩子成为环境的主人”。
让孩子成为区角的主人
永康大司巷幼儿园陈敏君 内容摘要:
幼儿园的区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域,为幼儿提供各种丰富的材料,提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。那么，如何创设各个活动区域？如何投放材料？如何真正使教师的适度指导成为推动幼儿发展的助手？如何让幼儿成为区角的主人？这些问题都应该引起我们的深沉思考。
关键词：区角活动幼儿材料
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。”教师在开展区角活动时，应该为孩子创设一个安全自由的环境，使他们的心情愉快、无压抑感，在与周围环境的不断交换作用中形成创新意识。幼儿园的区域角种类有很多如，生活区、数学区、角色区、建构区、科学区、美工区、语言区、益智区等等。这么多的区域各有各的特色，难到这些都适合每位幼儿吗？其实不然，我们应该根据幼儿的年龄特点和个别差异及相应的教育重点不同创设不同的区域角，来适合不同年龄层幼儿的发展需要。
一、根据幼儿年龄特点创设合理的区角。
小班的教育重点是情感、动作、语言和规则。他们刚来幼儿园、需要适应幼儿园的集体生活，需要情感的抚慰，所以我认为适合小班的幼儿的区角有角色区（娃娃家），通过一些平行游戏，提供一式多份的游戏材料，来安抚幼儿的情绪，让幼儿尽快适应幼儿园的新环境。小班幼儿的动作处于关键期，可以让他们练习抠纽扣、穿衣服等作为生活区的重点，此外我们还可以创设建构区、语言区、美工区。在小班的活动室里，几个孩子正在娃娃家里玩。他们分别扮演爸爸、妈妈、小宝宝，炒菜的炒菜，抱娃娃的抱娃娃，嘴里还叽里咕噜，忙得不停。
中班和大班的幼儿以操作活动和科学活动为主，其重点是培养他们的探索能力、思维能力、解决问题的能力。我们根据中大班的年龄特点创设了更丰富的区角，比小班多了科学区、数学区、益智区等。在大班的科学区里我们看到幼儿正在做一个植物吸水的实验。一位幼儿把事先准备好的白菜浸入有颜色的水中，其他幼儿边观察边议论白菜的颜色变化，他们在焦急的等待中发现白菜已经变色了，说明它是会吸水的。在科学区里，幼儿自己探索问题，最后解决了问题，让他们真正成了区角的主人。
最后我们还要特别注意区角的布置。
1、要注意各个活动区之间的界限性，早划分界限时，除了要考虑美观、漂亮之外，更要从教育的角度出发。在划分界限的同时，各个区域之间还要留出足够的便于幼儿进出的通道，保证幼儿的区角活动顺利开展。
2、要注意各个区角之间的相融性。如把安静的阅读活动为主的图书角和开发思维的数学区放在一起，把操作为主的建筑区和娃娃家放在一起等，同时靠要考虑自然角和图书角要靠近光线充足的地方。
3、我们要为各个区角制定规则，以小组为单位，每天轮换一次进行的区角内容，这样我们不仅可以保证每位幼儿都能在每个星期在不同的区角内活动，还可以防止幼儿的兴趣过分倾向，达到各方面的全面发展。如在我们班的墙上，有一块区域活动的规则牌“今天你玩什么？”老师把幼儿按照不同差别、不同特点分成六个小组，把他们的名字和小动物贴在一块牌子上。每天老师把每组的牌子轮流换，如写有幼儿名字的牌子是挂在娃娃家，那幼儿今天的区角活动就是娃娃家。
二、充分考虑幼儿的能力差异，有计划地投放材料。
因地制宜地提供丰富的材料，让幼儿根据自己的需要与兴趣选择材料进行探索，有助于幼儿运用原有的经验，按自己的想法与方式解决问题。同时我们要考虑到幼儿能力间的差异，如在手工角里投放了各种珠子，让幼儿进行“穿项链”的工作，老师为能力好的幼儿提供了小铃铛和细绳来制作，为能力差的幼儿提供了有较大孔的珠子和粗硬的线绳。区角材料的投放还要符合幼儿的年龄特点，如小班的幼儿喜欢模仿，所以教师要根据他们的心理特点在区角里投放几分相同的材料，材料投放的数量也要满足幼儿的操作需要。
幼儿在进行区角活动的同时我们也要考虑幼儿可能出现的将一个区域活动延伸到其他的活动区域里的需要，特别在进行主题活动时。如，在《小小蛋儿把门开》的主题活动中，幼儿把不同的蛋分别放置在观察区里，随着主题活动的不断深入开展，幼儿将蛋壳收集起来。我们就可以把收集来的蛋壳放在手工角，让幼儿利用蛋壳来贴画。这说明区角的活动不是一直不变的，而是随着幼儿能力的发展和主题活动的开展，不断对其更换材料，增添适时的材料。
新奇的材料固然对幼儿有强烈的吸引力，但是教师不能在还没有让幼儿的操作达到满足时就更换材料，应该让幼儿与操作材料之间进行一定的互动。这样保证每中材料的投放幼儿都能充分的认识，充分的操作。如我们可以让幼儿在操作同一材料时，引导他们思索用其他的方法或借助一些辅助材料在进行操作。这样不仅可以使幼儿对同一的材料重新产生操作的兴趣还可以保证幼儿在主动操作中开拓了思路，成为区角的主人。如，美工区的幼儿正在进行编辫子的活动，有一位幼儿已经编好了，老师鼓励他在编一条时，他显然已经失去了兴趣。这时教师在区角里增添了几个塑料瓶，请幼儿用打好的辫子来装饰瓶宝宝，那为幼儿又开始兴致勃勃地开始编了。
三、教师在区角活动中的角色。
《纲要》中倡导教师要与幼儿建立平等、互助的关系。在区角活动中，教师的第一个重要任务就是观察。通过观察去了解幼儿的特点，去发现问题，发现幼儿的潜力和需要，采取积极果断的决策，确定适合每个幼儿的能力。教师根据自己的观察结果来调整区角的位置、材料的投放，让区角适合幼儿的兴趣、需要。
区角活动是幼儿自由活动、自由学习的地方，这并不是意味这幼儿的区角活动要离开教师的指导。在开放区角活动前都是教师先介绍，后开放，而且还要明确每个区角活动的任务，规则。幼儿以小组的形式进行，在这个过程中教师并不是直接干涉幼儿的活动，而是采取间接指导的方法，并加以适当的引导，使整个区角活动变得有条有序。在幼儿遇到困难时，教师应该启发他们回想有关的生活经验，鼓励他们自己思考解决，而不是直接给予帮助，这样教师反而介入的太多。在小班的生活区里，玲玲正在学扣纽扣。
她把衣服上的纽扣一个个地扣上，等她全不扣好后发现，上下的纽扣没有对齐，衣服一上一下的，还有最后的一个纽扣没有地方抠了，她只好坐在那里发愁。这时老师发现了，对她说：“玲玲，你把衣服的扣子全扣上去了啊，咦？怎么还有一个纽扣没有回家啊？”“老师我扣错了，这个扣子没有地方扣了。”老师说：“你仔细检查一下，有没有洞口没有扣的？”玲玲有仔细的检查了一下衣服，她发现领口上的一个洞口没有扣上。老师介意玲玲把纽扣重新扣过，“玲玲想想妈妈平时是怎样给你扣纽扣的？是从中间开始，还是从最上面第一个开始的？”，“妈妈平时是从衣服上面第一个开始扣的”。她按照平时妈妈扣纽扣的样子一个一个的把纽扣都扣好了，玲玲满意地笑了。在这个区交活动中，教师不应该急于直接指导，不是直接把答案告诉她，而是让幼儿充分的操作时间，让她自己发现错误，并纠正错误，在自主的探索中体验成功与失败。
在区角活动中教师不仅要对幼儿进行观察和指导，还要注意最后一个环节，即对整个活动进行分析、评价。有效的分析和评价有利于提高区角活动的质量，能充分地发挥幼儿的主观意识，让幼儿自我观察、自我分析、自我评价最后达到自我提高的过程。所以教师在活动后必须作为一个评价者的身份对活动的效果进行评价。
总而言之，在区角的新天地里，既需要一个精心设计、丰富的环境，又需要提供开放、变化、有条件的探索环境。区角活动不仅满足幼儿的发展需要，如兴趣需要、自尊安全需要、认知需要、交往需要等，它也是幼儿主动学习为主的过程，因此教师要有灵活应用的教育方式，让幼儿真正地成为区角活动的主人。
参考文献
1、《筑起孩子需要的环境》浙江大学出版社姚明敏
2、《如何适度指导区域活动》浙江大学出版社
3、《幼儿园教育案例选》浙江大学出版社姚洁心
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