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走进名师讲堂
——魏星之畅游诗境
繁峙县砂河第四小学
刘焱
翘首企盼的日子终于来到了。3月17日早，我和同校的高老师满心欢喜地踏进了太原师范学院的大门，我们三步并作两步地找到逸夫教学楼一楼多功能大厅。在这里，我们将进行为期两天的培训。
在此期间，我悉心聆听着各位老师的每一堂课，反复琢磨着每一句令人深思的话语，两天下来，我受益匪浅。下面我就魏星老师的古诗教学谈几点收获。
魏星老师教学了两首古诗——《石灰吟》和《墨梅》。教学古诗对教师自身的情感体悟和教学功底是一个很大的挑战，我一直苦恼着古诗的教学如何才能得心应手，学生怎样才能与作者产生共鸣。听了魏老师的课，我忽觉自己有了一些底气，他的很多教学方法都值得我们借鉴学习。
首先，魏老师认为学生自己能学会的就不用老师再去讲。比如：诗中的生字、诗句的意思（结合注释已经初步理解），你只要听他们汇报，略作指点即可。我们要认识到教师的“懒”会转变为学生的勤。不但如此，教师教什么也可问学生，让学生选择自己想要学习的内容，比如：魏老师问学生想学什么时，学生就踊跃举手说：“学《石灰吟》、《墨梅》要表达诗人的什么情感；这两首诗写作上有什么特点”等的问题。看！学生提出的问题正是他们想要深入学习的内容，这时，教师顺势指导他们进行感悟、领会，学生有目的地学，学习成效更为显著。
第二，魏老师根据《石灰吟》编了首打油诗，让学生通过两首诗的比较，体会到诗的用词是多么形象、准确而生动。比如：把“千锤万凿出深山”改为“锤凿出深山”；把“烈火焚烧若等闲”改为“火烧若等闲”。显而易见，缺少了“千”、“万”体会不出石灰经历的重重磨难；没有“烈”、“焚”体会不到石灰在炼制过程中倍受煎熬。这样的教学方式不用教师多做讲解，学生自然而然就能敏锐地感受到精准的语言文字带来的表达效果是多么的神奇！第三，魏老师引导学生把对诗中关键词的想象带进诗中诵读。正如他讲座里说的“有了想象就有了形象，有了情感，有了氛围，有了语境”。这时，魏老师播放了视频——语言艺术家诵读《石灰吟》，学生的脑海中必定会浮现出很多生动的画面，那块块石灰瞬间千疮百孔，屑末纷撒„„带着这样的想象，同学们怎能不油然而生敬意？这字字句句读起来是那么铿锵有力，那么惊心动魄，那么振奋人心，那么坚定执着。这样的诵读如何不尽兴？这样的诵读难道不是最美的乐章吗？魏老师的课堂仿佛已经不是课堂，学生也已走出课本，尽情畅游于诗的意蕴之中。
第四，拓展延伸，举一反三。我们的课本学习资源有限，所以我们学习每篇课文之后都应该去挖掘些什么，好让学生走向更远。魏老师在课堂临近尾声之时，问学生如果自己写诗，想借什么事物来表达自己的感情。学生们的学习热情再次走向高潮，纷纷表示——借粉笔表达自己的无私奉献；借蜡烛表达自己燃烧自己照亮别人的忘我精神；借蚂蚁表达伙伴间的团结友爱；借梅花表达自己傲寒斗霜的情怀；借荷花表达自己出淤泥而不染的高尚节操„„正在学生们按捺不住自己的表达激情时，魏老师提醒大家可以把自己的种种情愫用精练的文字表达出来。与此同时，学生们又转变成一个个小诗人，做出了自己的诗，又在这个容纳四五百人的教室里深情诵读着，在座的老师们也不由自主地融入那热血沸腾的字里行间，久久回不过神。
听着各位名师的示范课和讲座，我深觉自己的教学之路任重而道远，但是我坚信只要眼中有学生，心中有教法，我们的课堂教学也必定会有所超越。
20120324
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