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教学法
重点简答简述题 第一章
1教学方法制约着学生哪些方面的发展。①教学方法影响学生的精神面貌； ②教学方法影响学生的学习方法； ③教学方法影响学生的学习负担；
2、中小学教学方法的特点是什么。P3 ①发展性； ②情感性； ③主体性； ④多样性； ⑤技术性。
3、简要回答选择教学方法的依据。P8 ①依据教学的具体目的与任务； ②依据教材内容和学科性质、特点； ③依据学生的实际情况； ④依据教学原则；
⑤依据教师的素养条件； ⑥依据教学目标；
⑦依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件； ⑧依据学校的实际情况；
⑨依据教学时间和效率的要求。
4、简要回答教学方法发展的基础趋势。P20 ①由以教为重心逐渐转移到以学为重心； ②教学方法单一化发展到多样化；
③各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合。第二章
1、布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么。①学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”；
②认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段；③要让学生学科知识的基本结构； ④教学促进学生智力的发展； ⑤注意对儿童的早期教育； ⑥注重激发学生的内部动机； ⑦强调发现学习的方法。
2、简述启发教学的课堂结构模式。①温故导学、提出问题； ②讨论分析，阅读探究； ③交流比较，终结概括； ④练习巩固，反馈强化。
3、简述赞科夫的教学新体系原则。①高难度进行教学原则； ②高速度进行教学原则；
③理论知识起主导原则；
④使学生理解学习过程的原则；
⑤使全班学生包括差生都得到发展的原则。
4、简述罗杰斯使学生为中心的教学观。①“以学生为中心”的培养目标； ②“以学生为中心”的教学目标； ③建立新型师生关系；
④“以学生为中心”的教学过程观。第三章
1、简答教学模式的功能。①构造功能； ②解释功能； ③启发功能； ④推断功能。
2、选择和运用教学模式应注意的问题是什么。①综合性； ②发展性； ③递补性。
3、简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。①创新的原则；
②满足学生心理需要原则； ③全程参与全员参与的原则； ④突出学生主体原则； ⑤开放的原则； ⑧实践探究原则。
4、简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序。①诱导—启发诱导，创设问题情境； ②尝试—探究知识的尝试；
③归纳—归纳结论，纳入知识系统； ④变式—变式练习的尝试；
⑤回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解； ⑥调节—单元教学结果的回授调节。
5、简要回答暗示教学模式的教学策略。①创设优雅的教学外部环境； ②学前动员；
③采用各种暗示手段。第四章
1、中小学教学的基本方法有哪些。①以语言传递信息为主的教学方法； ②以直观感知为主的教学方法； ③以实际训练为主的教学方法。
2、中小学学习的基本方法有哪些。①读书学习法； ②讨论学习法；
③调研学习法； ④实践学习法； ⑤循环学习法。
3、运用读书指导法的要求有哪些。
①教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯； ②运用读书指导法的要求；
③要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等，培养他们使用工具书的习惯；
4、学习方法指导内容包括哪些方面。①创设学习条件的方法指导； ②心理调节的方法指导； ③掌握知识的方法指导； ④学习各环节的方法指导； ⑤学习各具体学科的方法指导。
5、概要说明合作学习的基本理念。①互动观； ②目标观； ③师生观； ④形式观； ⑤情境观。
6、指导学生提高上课效率包括哪些方面。①课前准备； ②专心听； ③仔细看； ④善于想； ⑤敢于问； ⑥勤于解； ⑦重点记。第五章
1、简要回答教学技能的特点。①教学技能具有目标指向性；
②教学技能的形式是以知识经验为基础； ③教学技能是学习与训练的结果； ④教学技能具有可操作性。
2、备课包括哪些内容。①钻研教案； ②了解学生； ③考虑教学方法；
④制定学年、学期教学进度计划； ⑤制定单元教学计划；
⑥编写教案（课时教学计划）。
3、钻研课程标准应该包括哪些步骤。
①通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系；
②了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系； 3
③精读课程标准的每一部分。
4、编写教案应注意的问题是什么。
①教学目的要写得具体明确，切空洞抽象； ②也创造性，既依据教科书，又不要照教科书； ③要反复检查和修改教案。
5、运用提问技能应遵循哪些原则。①目标性原则； ②启发性原则； ③明确性原则； ④适宜性原则； ⑤普遍性原则。
6、在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示。
①在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围；②引出部分答案；
③提供与问题答案相关的旧知识； ④指明思考问题的方向；
⑤把一个较大的问题分解成几个较小的问题；
⑥从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示。
7、简要回答课堂结课的意义与作用。①能使学生的知识系统化、条理化； ②具有强化主题，明确要旨的作用； ③能使学生增强记忆，巩固知识； ④提高升华，开拓创新的作用； ⑤具有承前启后的作用；
⑥训练技能，学以致用的作用。第六章
1、中小学基本的评价方法有哪些。①纸笔测验； ②课堂观察；
③学生成长记录袋评价； ④合作性评价。
2、简述纸笔测验命题的原则。①体现多为目标；
②恰当确定各学习领域的比例；
③试题选择与试卷呈现方式丰富多彩。
3、课堂观察学生学习状态包括哪些方面。①学生的参与状态； ②学生的交往状态； ③学生的思维状态； ④学生的情绪状态； ⑤学生问题的生成状态。
4、如何实施课堂观察。
①明确观察对象和观察内容； ②确定观察内容的基本维度；
③选择观察方法； ④准备观察工具； ⑤观察结果的处理。
5、简要回答建立成长记录袋的基本步骤。①确定评价目的和目标； ②选择记录的工具；
③收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈。第七章
1、简述当前教学媒体发展的主要趋势。①教学媒体发展的主要趋势，是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系；
②教学日益多媒华、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学。
2、多媒体教学科课件有哪些主要特点。①丰富的表现力； ②交互性强； ③共享性好。
3、简述网络教学的主要特点。①自主性； ②交互性； ③个性化； ④仿真性； ⑤及时性； ⑥灵活性； ⑦可控性； ⑧高效性。
4、简述网络教学的功能和作用。①网络教学改变学习方式；
②网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点； ③网络教学促进了教学内容和目标结构的变革； ④网络教学可以节约和优化社会资源。
教学法
第一章
1、结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。①突出“启发式”教学思想。
坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点。②强调教学生学会学习。
教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学生成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。③注重研究学法
实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究教法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，5
使教与学统一起来。
④促使学生知情意和谐发展。
教学方面改革要注意培养学生学习的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣。为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。⑤实现教学方法最优化。
教学方法的改革或优化不在股剔除或偏爱哪些方法,而在于如何依据不同的制约因素对教学方法作出最佳选择.2、结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。P4 ①教学方法是教师完成教学任务的必要条件。
a教师备课离不开教学方法；b教学的实施离不开教学方法；c教学评价离不开教学方法。②教学方法是学生发展的制约因素。
a教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展；b教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展；c教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。③教学方法是教学改革的突破口。
a教育思想、教育观念通过教学方法来体现；b教学内容的改革必然伴随教学方法的改革；c进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。第二章
1、结合实际分析启发式教学的基本理念。
①教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。②教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。a 教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程.b,教学过程是解决知与不知矛盾的过程c,教学过程是知情意完满人格协调发展的过程.d,教学过程是认识与实践相统一的过程.e,教学过程是教会学生学习的过程f,教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程.③教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持许多具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。
学生作为成长中的个体，身心发展的未成熟状态，客观上决定了许多是一个潜在的主体；学生具有一定的差异性；每个个体之间存在着一定的差异，因此我们要从每一个学生的实际出发，确定不同层次的教学目标和评价标准。
④教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。教师不仅仅是人类文化的传播者，而且是知识的加工者和转换者，教师是一个自觉学习者和自我教育者，为胜任教育者的工作，要善于学习和思考，不断提高自身的素质和水平。教师又是一个积极的创造者，这是启发式教学对教师角色所赋予的最高要求。⑤知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现在启发式教学知识观的重要特征。
知识应为学生思考、感情、行动的一部分，知识的获得，必须是许多积极主动参与，才能产生较大的效果。
第三章
结合实际分析教学模式的发展趋势.①由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展.随着科学技术的迅猛发展,知识增长速度的加快,终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人 6
社会生活复杂化程度的提高,能力的培养显得尤为重要.②由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展.传统的教学模式都是以教师讲授为主,强调教师的主导作用,现代各种教学模式都把学生放在主体的地位,注重调动学生参与教学过程的能动性,积极性.③由单一教学模式向多样化的教学模式发展.据统计,国外已有20多个教学模式,而我国在教改实践中提出的教学模式也达10多种.④由归纳性向演绎型教学模式发展
20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式,即从一种思想或者理论假设出发,设计一种教学模式,用实践检验证明其有效后,确立这一教学模式.第四章
1、结合实际分析研究性学习的基本特点。
①研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。发现问题提出问题并在一定程度上探究问题,是研究性学习的基本活动.②研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。
研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列活动，通过这些活动，发展区别在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。③研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。在学习过程和学习结果问题上,研究性学习重视学习过程,让学生经历和体验研究过程,形成问题意识和探究意识,以及实事求是的科学态度和科学精神.第五章
1、结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。
①体现意图，有目的性。板书设计要加强目的性,克服盲目性和随意性.②书写规范，有示范性。板书要工整,必须遵循汉字的书写规律,做到书写规范准确清楚美观大方不潦草难辨影响学生的学习.③语言准确，有科学性。板书用词要准确恰当,能正确反映教材的内容和教师的教学意图.④层次分明，有条理性。各学科的知识内容都有较强的层次性,逻辑性和连贯性,所以板书也要层次分明,条理清楚,枝蔓有序,繁简适中,逻辑性强.⑤重点突出，有鲜明性。教师的板书必须重点突出,详略得当,使学生通过板书就能纵观全课,了解全貌,抓住要领,留下清晰深刻的印象.⑥合理布局，有计划性。教师课前要根据教学要求,从实际出发,进行周密的计划和精心的设计.⑦形式多样，有趣味性。教师板书不要千篇1律,要根据教学内容设计形式多样,充满情趣的板书.2、结合实际分析在实际教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧。理答是指教师对学生回答的处理。①恰当理答的前提。
a理答的前提是认真倾听。倾听有助于提升提问效果.此外,倾听还有助于建立良好的师生关系.b学生回答后，教师不应马上评论或判断，而是应该停顿片刻，略作思考，然后再由教师或其他学生对刚才学生的回答作出评价或判断。②理答的几种形式。a提示。b探究。
c转引。d回问。e延伸。第六章
1、结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。P195 ①以质评价统整替代量化评价。
随着评价内容的综合化,以量化的方法评价学生的发展装款所表现出的僵化,简单化和表面化的局限日益突出.质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如采用学习日记、行为记录等评价方法加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。②评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展。
淡化甄别与选拔,关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点.适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。评价不再是少数学生获得鼓励、体验成功的快乐，而是面向学生的全体，以促进学生的健康发展为根本目的。
③评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。
发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。发展性学生评价突出地强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。
④强调评价问题的情境性和真实性.当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展。学生评价的意义在于促进学生解决真是生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性。⑤强调评价主题的多元化。
发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差,可以更全面的了解学生.⑥强调评价方式的多样化。
评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。要一改“应试教育”单一的纸笔测试的呆板的评价方式的局限。积极探索适应学生发展的有效的评价方式、方法与手段等。
2、结合实际分析合作评价的操作策略。①教师要做好合作评价的组织者。
教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，向各评价主体明确评价的标准，为家长和社区人员提供必要的技术支持,对学生也要有评价 “培训”.②合理控制评价主体的参与范围。
要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价;要考虑评价的目的,采用最有效,最合理的评价方式与手段.③淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数,强调品评和反思.评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点。让学生在评价享受到成功的的娱悦。重要的是发挥学生的主体性，形成自我反思的习惯。④信息应以描述性的为主。
等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况。⑤不便在高利害评价中使用。
学生、家长和社区人员的评价结果主要用于及时反馈。属于形成性评价；由于他们缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。⑥及时沟通反馈调整。
评价者，如家长、学生、社区等。不仅仅是帮助教师收集信息，他们也有权利对学生发展方面出现的问题进行及时补救。
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