+3.积累与运用——谈谈写作教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“写作素材的积累和运用”。
积累与运用——谈谈写作教学
一、《课标》对写作教学的总要求
1、乐写。（对写话有兴趣。乐于书面表达。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。）
2、写真。（写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。懂得写作是为了自我表达和与人交流。珍视个人的独特感受。）
3、会写。
会积累。（尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。）
会观察。（养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。）
会使用。（能根据表达需要，使用常用的标点符号。）
会修改。（修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。）
写作能力目标：
1、能用简短的书信便条进行书面交际。
2、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
3、学写读书笔记和常见应用文。
4、40分钟能完成不少于400字的习作。
二、写作教学的策略
1、从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
2、在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
3、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
4、写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
三、写作教学的方法
（一）作文指导
1、培养写的乐趣，让学生爱写、乐写、有成就感，不拘多少，不拘形式，天天坚持，越写越多，写的多了，再逐渐地提一些要求，才能越写越好。
2、指导学生养成积累的习惯，积累有两个途径：一是生活，由亲身体验和细心观察得来；一是阅读，教师要引导学生摘抄优美的词语和精美的句子，还有文章的写作方法。阅读教学应该是由两个过程组成的，一是由语言——内容；一是由内容——语言。前者，对课文达到初步理解；后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样用词造句的。阅读教学中要在后者上多下功夫。
3、指导学生善于观察生活。开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验；鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题，让学生写对生活的想法与感悟。
4、指导学生学会独立思考。鼓励学生对所看的事，对所读的书，要有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识，写的所看、所思、所感、所悟才有真情实感。必须改变千人一面，千口一词，千篇1律的现象。提倡学生自由表达，要让孩子们写出童心童趣。
5、进行必要的思维训练。作文提纲就是很好的方法。叶老提出：“要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。”一般应该从三年级开始教学生列作文提纲。三年级写的作文提纲要求粗些，到四、五年级逐步列细些。要求学生写作文提纲之前，先思考清楚，构思要严密，思想上明确了先写什么，再写什么，最后写什么，才能写出作文提纲。想得越清楚，提纲越详细，写成整篇越容易。学生养成写提纲的习惯，无论是发言还是作文就会思路连贯，条理清晰。
6、要引导学生写他们熟悉的、了解的、有情绪体验的事情，写他们的心里话，抒发他们的真情实感。在作文的命题上尤其重要。作文题要切合学生已有的积累，切合学生的见闻、理解、情感、思想等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积累吐出来。这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。平时的训练可以出不同的几个文题，让学生自由选择，效果更好。
7、指导使用标点符号，通过读、评、议、改，养成修改习惯。
8、加强习作具体、可操作的指导，提高指导的有效性，避免模式化、粗枝大叶。
（二）作文讲评
1、多写一些鼓励性的评语。
小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以要尽力发现学生思维中的闪光点，将佳句妙语圈出以示鼓励。对后进生的评语尤其要三思后落笔，绝不轻易批以“中心不明”、“词不达意”等词语，作文发下后，学生认真看老师的评语，喜欢老师的评语，写作兴趣也被激发起来。
2、培养自改作文能力。
好文章一半在起草，一半在修改。“好文章是改出来的”。所以，教师要教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。要让学生知道应从哪几个方面去修改。要指导学生发现自己作文中的问题的方法：培养学生养成写完作文后反复地看的习惯；要让学生把自己的文章读给别人听；善于比较，从比较中发现问题。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。
3、改革作文评价模式。
作文评改的方式应是开放的，多样的，以学生自评、小组评议和集体评议为主。第一种，自评自改。学生写好作文后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。第二种，互评互改。习作完成后，将学生分为若干评价小组，互相交换批改。第三种，佳作欣赏。先由学生代表宣读推荐的成功作文和作文片断，并陈述推荐理由。然后，自由发言，进行集体评议。第四种，出谋划策。针对问题比较多的典型作文，教师组织学生进行集体修改。第五种，教师寄语。教师先根据自己浏览和观察情况，对本次作文作简要总结，既要充分肯定作文成功方面，又要明确指出存在的共性问题，提出修改建议，指导学生再次写作。
4、上好作文讲评课。
第一、要在短短四十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，所以必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。
第二、讲评形式要做到常变换。可采用对比、欣赏、找闪光点、挑刺、小老师讲评等方法。
第三、抓住小学生爱表现自己的心理。挖掘每个学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如一个句子写得特别精彩；一个同学的作文里开头结尾很好；这一句话写出了真情实感；这个同学运用了课文中的写法等。
第四、必须要有针对性的练习。围绕讲评专题，有的放矢地再安排练写，让学生从讲评中获取的认识来指导实践，强化讲评的效果。
四、经典课例
读写结合指导方式：阅读—品析—仿写—研讨—改写 例一 如何进行心理描写（承德县二小 唐文艳）
1、师出示《穷人》课文片段，生找心理描写并读。
2、生默想眼前仿佛出现了什么情景。
3、师问去掉心理描写，又看到了什么？从而明确心理描写的重要作用。
4、师出示三组资料，生读并找写法有何不同，小组交流。
5、班级汇报：
生：第一组直接描写，师：从哪里看出来？生：“××想：”； 生：第二组是写幻想，师：哪是现实，哪是幻想？为什么这样想？ 生：第三组也直接写心情，师：仅仅写了心情吗？生：还有动作、神态。师明确：综合写心理感受。
6、师出示情境并解说：考砸了、奥运成功、“5•12”大地震等。
7、生选片段，说想用什么方法写什么。师提示。
8、生写。
9、班级交流：生展示，读，师引导评议：用了何种方法，用得怎样，哪句好，哪句有问题。
例二 《我和大猩猩握了手》课后说话：你有过和动物交流的体验吗？ 小练笔、小笔头以及课后练习中经常有类似的练习。训练时应当在充分理解课文的基础上，设计几个具体的、连续的小问题，帮助学生理顺思路，打开话匣子。
第一组：你最喜欢的小动物是什么？它喜欢你吗？你是怎样和它建立起感情的？
第二组：你饲养过小动物吗？你是怎样饲养的？你们之间有什么有趣的故事没有？
第三组：你伤害过小动物吗？怎样伤害的？有什么感受？ 过程指导方式：观察－想象－表达 例1 写花生
请你拿一颗花生，仔细看一看，它穿着什么颜色的外衣？上面有没有微微凸起的竖纹和横纹？清晰吗？用手摸一摸，这身衣服硬不硬，有什么感觉？能用手指捏碎它吗？
花生的个子高不高？大约几厘米？身子胖不胖？有没有腰身，有几个腰身？找一找花生的嘴，好像在对你说什么？猜一猜它的肚子里有几个花生米宝宝？凑近花生闻一闻，有什么香味？再从远处看一看，这颗花生躺在桌上像什么？
例2 我给同学“画”张像（承德县二小 武志华）
1、读学生描写同学的片段，猜他是谁？同学猜不出。
2、示三作者肖像描写原作，发现“大眼睛病”、“小嘴巴病”、“直头发病”。为什么写得都一样？师明确：没抓住特点。
3、示图片（姚明、三毛、陈佩斯、赵本山），猜人物。如果让你画，你最想画谁的什么？
4、比一比，两个同学的脸型、眉毛有什么不同，眼睛什么样，看着有什么感觉。想一想，说一说，同桌交流。班上交流，师生同评：说出特点了么？应该怎样说？
5、两学生走，打招呼，观察有什么特点？
6、练习：他走路时，＿＿＿＿；说话的声音＿＿＿＿；笑起来＿＿＿。
7、师结：比一比、细观察，多角度抓特点。
8、修改自己的文章，先说毛病，再改。
9、班上展示，念习作，对照观察“画”得像不像。
“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
语句讲评方式：“关联”病
师：这几句话里，要删去一些词，是什么？ 不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。
我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。生：第一句和第二句，都删去“因为”。生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。生：第四句，我认为删去“虽然、但”。
师：我同意最后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然„„但„„”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看：
此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。
我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。
师：发现没有？这两句，分别删去什么？
生：第一句，删去“可是”，第二句删去“虽”“却”。师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去“关联词”的句子。师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。板书：“关联”病。生读。
师：这个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗？一读，一想，一改，病好了。
互评自评方式：
《难忘的第一次》回顾习作要求——典型共评——小组评改交流——佳作欣赏——反馈自改——师生总结
一、导入：
1、前几天，老师翻阅了同学们的习作，看了大家的习作，我被深深的感动了，你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。经过小学将近五年的学习，同学们都积淀了自己的素养，能够用心感悟生活。老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水„„今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的第一次，好吗?
二、回顾习作要求
1.教师：千金难买回头看，文章不厌反复改。只要肯用心，一字值千金。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。”相信在大家的精心批改后，大家的文章定会更加出色。
2、首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家打开课文翻到55页，请大家快速浏览习作要求。想一想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题？
学生交流后，出示小黑板：事情写清楚
要写出感悟，要突出难忘
3、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？ 生：要把事情的来龙去脉说清楚。
生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。生：我们要看看文章结构是否完整。
生：内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。生：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。生：看看标点符号运用是否恰当。生：语句是否通顺，是否存在病句。生：要批出错别字。
4、俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评介水平，比一比，看一看谁的评析水平最高？好吗？
三、典型共评：
1、老师第一次读你们的作文，就被深深的感动了，老师觉得咱班牛微一同学的作文比较符合要求，她最难忘的第一次是自己炒菜的情景，小作者通过详细叙述炒菜的过程，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。今天我们先来评价一下他的作文。让我们掌声有请牛微一为大家朗读他的习作。
2、大家课要仔细听啊！在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记，谁来读？。
3、同学们，请看，这是老师提供给大家的评介导航：谁来读？（1）交流对这篇作文的整体感受；（2）结合精彩段落或语句进行评析。（3）品评作文中的字词、标点等。
4、请大家结合批改标准和评介导航认真评价这篇作文。
5、学生自由交流，教师结合屏幕上的作文进行修改评介
6、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评？
7、请听老师的总评：牛微一同学通过写第一次炒菜这件看似普通的事情，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理，小作者将炒菜的过程写得比较清楚细致，尤其是自己的心理活动描写的很到位，如„„开头和结尾突出了难忘这一主题，并且做到了前后照应，文章的语言流畅自然。如果能注意个别错别字和语句的通顺，将炒菜的过程加入适当的动作的描写，会更加生动，老师相信你！让我们用热烈的掌声鼓励一下她！
四、小组评改：
师：现在请大家结合刚才的批改，运用学过的批改方法，以小组为单位进行评改你手中的文章，比一比，哪一组合作得好，批改得最出色。请大家听好要求：组长先通读一遍作文，了解作文的主要内容以及表达的思想感情，然后成员之间谈谈自己的感受，然后评价修改一下文章的精彩与不足，组长顺机写出眉批。最后组长集中大家的意见执笔写出总评
五、交流评赏。
1、谁来告诉老师，你们小组是怎样进行合作评改的？你们在批改过程中有什么感受？
2、哪个小组来展示一下你们小组的批改。
3、哪个小组愿意将你们的批改情况有选择的想大家交流一下？
六、佳作欣赏
在评改中，同学们肯定发现了不少优秀的文章，谁愿意做伯乐，来推荐一下大家的文章，注意：可以推荐整篇，大家还可以推荐一部分最精彩的片段。请你推荐给大家。
七、反馈自改
认真看一下大家的批改，并认真修改一下自己的文章，使之更加完美，好吗？
八、教师总结：
刚才老师在巡视的过程中，也发现了同学们习作的闪光点，大部分学生的习作内容比较清楚具体，作文中细节描写生动尤其是心理感受，写出了自己的感受，突出了难忘这一主题；当然也发现了一些不足，比如有些作文开头不够简洁，叙述没有条理，事情的叙述欠缺必要的任务的语言、动作、心理、神态的描写，还有的作文选材不够新颖，个别同学没有突出难忘这一中心，还有的同学存在大量的错别字。刚才批改的时候，老师发现
小组合作的很默契，批改的很认真，评语比较规范。但是有些评语没有针对性，没有提出合理化的建议，希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短。
师：这节课，同学们的表现非常出色，课后，你可以把你的文章让你的家长、朋友共赏。在这次习作中，大家把自己难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，希望同学们能继续用自己的笔描写多彩难忘的生活，与更多的人分享。下课！
积累与运用1、当事者往往对利害得失考虑得太多，看问题反而糊涂；旁观的人由于冷静、客观，却看得清楚，这就是人们常说的“当局者迷旁观者清”。诗人 ________，再诗句“ ， 。”说明的......
刀豆文库小编为你整合推荐6篇小升初作文指导：谈谈“写作与积累”，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
小升初作文指导：谈谈“写作与积累”提起作文，我们都知道积累非常重要，“有米才能下锅”嘛!那么，我们应该在哪些方面做积累，怎样做积累呢?一、生活的积累“问渠哪得清如许，为有源头......
小升初作文指导：谈谈“写作与积累”(（合集20篇））由网友“JaydenCool”投稿提供，下面是小编给大家带来小升初作文指导：谈谈“写作与积累”，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。篇1：小升初......
积累与运用教学设计积累与运用教学设计教学目标1.通过比较发现语序对语义的影响。2.积累词语，感受祖同语言文字的优美。3.自主阅读成语故事及描写春天的短文，进一步积累语言。......
