西师版小学语文二年级下第八课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“西师版小学语文”。
小桃西望那人家，出树香梢几树花。只恐东风能作恶，乱红如雨坠窗纱。
——刘敞 《桃花》 西师版小学语文二年级下第八课 《耳朵上的绿星星》教学设计
第一课时
【教学目标】
1.会读智慧通道的生字，并能简单组词 2.会写生字
3.能理解词语祝贺、惊讶、善良的意思 4.能理清故事发展顺序，说出故事主要内容 【教学内容】
1.点提取：随文识字、写字；朗读；复述故事 2.点释义：
1)识读生字词语：玫、瑰、祝、贺、讶、萤、善、滋，玫瑰、祝贺、惊讶、萤火虫、善良、甜滋滋 2)写字教学：玫、瑰、善
3)朗读指导：有感情的朗读课文，用不同的语气读小松鼠、小草、玫瑰的对话 4)复述故事内容：根据关键词的提示，试着复述故事内容 【课时安排】：两课时
【教具准备】：故事人物卡片，词语卡片 【教学重难点】 1.识字写字教学
2.理清故事发展顺序和复述主要内容 【教学过程】
一、导入新课
1.导入：孩子们，你们喜欢夜晚里的星星吗？看，（出示星星图片），在你心中，这是怎样的星星呢？谁来说说？请3个小朋友说。
评价：抓住学生的词语进行表扬，如还用上了四字词语，比喻句用得很好 2.那你们知道还有绿星星吗？今天我们就来一起认识绿星星
3.出示课题，齐读课题：第8课，《耳朵上的绿星星》。（手指课题）读这个课题的时候注意了，里面藏了好几个轻声词，你发现了吗？请一个小朋友来说。（边听孩子说，边给轻声字加点）那你能连起来读吗？生读完，评价：（若读对）读的可真好，学着她的样子一起读
（若读错）谁来帮帮她？请读错的孩子再读
4.读完课题，你有什么疑问呢？（谁的耳朵上有绿星星，绿星星是什么，为什么有绿星星）
二、识字朗读
1.那大家就带着疑问赶快读读课文找找答案吧。注意遇到生字朋友多读两遍，待会儿我可要考考你们哦。
2.已经有小朋友用坐姿告诉我她读完了。一起说是谁的耳朵上有绿星星呢？（小松鼠：我们小松鼠请上黑板），那绿星星是什么呢？（萤火虫：我们也把萤火虫请出来）
3.小松鼠和萤火虫还给我们带来了好多生字朋友，谁来和他们打打招呼？抽生一个一个读生字。
评价：字音很准；短促有力；二声扬起来；后鼻音真准
如有学生读的不对，请其他孩子帮忙，再请读错的孩子再读
4．生字娃娃我们都已经打了招呼了，词语朋友也迫不及待想要跟大家见面了。谁来读读？
评价:词语连读的不错
最后一排的词语先在心里悄悄读，看看你有什么发现？
抽生说。那你能试着读准确吗？读完，我们一起把轻声词再读一遍
三、课文理解
1.我们把这些词放进课文的句子里，你还会读吗？（会）那就再读一遍课文吧，边读边想，这个故事里有哪些人物呢？
读完了，谁来说说，这个故事里除了小松鼠和萤火虫，还有哪两个主角呢？
（小草和玫瑰：我们把小草和玫瑰也请上黑板）指着黑板上的图片说：那小松 鼠与小草、玫瑰之间到底发生了什么呢？故事还得从头说起
2.创设情境：今天是小松鼠的生日，她想把自己打扮得漂亮一些。（边说边做动作）她走着走着看见了嫩绿的小草，（走到一学生面前）：“我用小草编顶帽子戴在头上，一定很不错”，可小草说：（示意学生说小草的话），小松鼠又继续往前走，她看到了红艳艳的玫瑰花（走到另一生面前）：“摘一朵红玫瑰别在胸前，一定很好看”(示意学生又读玫瑰的话)。
评价：小松鼠听了小草和玫瑰的话都不舍得把他们摘下来了
3.角色扮演朗读：现在男生变成小松鼠，女生读小草和玫瑰的话（分角色朗读）
评价：男生女生字音都很准，配合的真好
4.随文识字：这里藏了两个生字朋友，出示生字：“玫瑰”。一起叫出他们的名
字。这两个字放一起你有什么发现？抽生说。（引导：轻声词、左右结构、斜王旁、形声字）你有什么好办法帮助大家记住这两个字？抽生说，把她漂亮的放进田字格里，边写边提醒书写注意。写完，你还能说出其他斜王旁的字吗？抽生说。如果想说的比较多，就请孩子把想到的字告诉给同桌。5.把玫瑰放进课文里，小松鼠没摘小草，也没摘玫瑰花，空着手回家了。她想：没有草帽，也没有胸花，我一定不漂亮。是这样吗？（不是）那你从课文的那个自然段那句话知道的呢？
6.抽生读出找到的话：晚上，朋友们都来祝贺小松鼠的生日，见到小松鼠都叫起来：“啊，小松鼠今天真美丽”。晚上，朋友们都来祝贺小松鼠的生日，见到小松鼠都叫起来：“啊！小松鼠今天真美丽！”如果你是小松鼠的朋友，你能试着读出对小松鼠的赞美吗？（抽生读）读“啊!小松鼠今天真美丽！”
评价：听得出，你是由心的赞美小松鼠。难怪这里有两个感叹号。谁再来试试？
评价：听了他的朗读，仿佛看见我的面前就有这么一只美丽的小松鼠。全班一起再来赞美小松鼠。（齐读）
7.是啊，我们一起和小松鼠来发现她的美。我读：小松鼠对着镜子一看，她惊讶地发现：生读：在她的耳朵上出现了两颗小小的绿星星，美极了！
下一段：我读：月亮出来了，生读：小松鼠耳朵上的绿星星闪闪发光，没有比这更美丽的了。
8.那这美丽的绿星星怎么会到了小松鼠的耳朵上呢？齐读最后一段，边读边思考绿星星为什么会在小松鼠的耳朵上去。（读完）现在拿小铅笔和直尺，用横线勾画出你找到的答案。谁来读读找到的句子。（读完）我也找到了。一起读萤火虫说的话。萤火虫说：“是小草和玫瑰花让我们来打扮你的，因为你是一个心地善良的好松鼠”。
9.随文识字：这里也藏了个生字宝宝，我们把她请出来。出示善，都说汉字是一幅图画，善字里面也藏着图画，出示图片，观察这幅图，你看到了什么？抽生说，再出示象形字，跟我一起写，先写羊，再写两个眼睛（两点），有一笔长长的横是在横中线下面还是上面？（下面），最后再加上一个口字底。你还能给善带出其他词语朋友吗？抽生说。
四、复述故事
1.关键词提示：在小草和玫瑰眼中，小松鼠是一只心地善良的好松鼠。故事讲到这里就结束了，但故事里的人物给我们留下了深刻的印象，看到这些人物就想起这个精彩的故事，那你能试着不看书就讲出这个故事来吗？别担心，我给大家请来了词语帮手。出示词语卡片。请大家一起叫出他们的名字。我们把他们请上黑板。
2.老师示范：老师先来试试。(边说边圈出人物和词语，完成故事列车)今天是小松鼠的生日，他想把自己打扮的漂亮一些。她想用小草编顶帽子戴在头上，她想摘朵红玫瑰别在胸前，可小草和玫瑰都说，别摘我，我会疼的呀。瞧，我用上了打扮这个词语，请出了小松鼠、小草和玫瑰，让故事列车开动了。你能接着往下说吗？
3.学生尝试：抽生尝试着说。适时给出提醒。（请两生说）
评价：从连贯流利和是否请出了人物、用上了几个词语等方面进行表扬和引导
4.合作学习：现在小组合作试着用刚才那样的方法，一个一个接着往下说。（三分钟时间讨论）请一个小组展示。5.请大家课后给爸爸妈妈讲这个故事
6.练习写字（展示、评价：请学生评，也可简单评）【教学反思】
课堂的预设与生成课堂教学其实是一个动态的变化的过程,在这个过程中充满偶然的、随机的因素,不管教师预先的教学设计是多么巧妙、细致周到,课堂中的偶发因素或突如其来的变化总是会突破教师设置的原有框架。遇到这样的情况，很多老师并不能抓住契机提升课堂效果，而是被这种变化的“惯性”影响课堂教学的进程和师生的互动和交流。因此,在课堂教学中,如果严格地遵从教学的“预设”,就只能是在执行教案。面对课堂上意想不到的生成，教师要“当机立断”、“急中生智”,充分利用生成的资源,大胆调整教学设计,进行生成性教学。培养教学智慧，通过师生双向参与、沟通和交流而自然展开,从而创设充满生机和活力，富有创造力的课堂。
在解读文本《耳朵上的绿星星》时，预设教学目标是能根据关键词的提示复述故事内容，能初步体会小松鼠的善良。据此，在设计教学时，我采用出示提示词，示范讲故事，总结方法，再引导学生运用方法的步骤，试图用最简洁清晰的语言达到预设目标。但在几次试讲过程都出现了不同的情况。课堂的生成和变化，提醒了我教师在教学过程中应变能力的重要性。如果照搬教案，忽视学生的反应，课堂就是没有压抑的没有活力的，相反，适时捕捉到学生的不同思维，反而提升课堂效果，促进开放性、创造性的课堂生成。
一、课堂评价语不适合预设
作为刚上讲台的新老师，必须会对教学的每一步都考虑到位，包括对学生反应的回馈，比如评价语。课前，在设计学生会不会读生字，能不能准确找到相应句子，我们都会站在学生角度，基于学情，思考如何评价，如何引导。把学生可能有的反应都想到，并列出相应的回馈语，避免新老师在课上临时组织语言的困难和尴尬，促进教学的顺畅。但在几次试讲下来，体会到预设的评价语并不具有针对性，对学生的启发不大，只能作为对新老师顺利进行教学的帮手。当然，新老师必须要有这么一个过程，必须要有足够的教学经验，才能在课堂教学中及时抓住学生回应的亮点进行有启发性和引导性的评价。我们都知道，评价语对一个学生的影响有多重要。有针对性的评价肯定好过预设的评价。
二、预设同一问题，生成不同理解
在设计《耳朵上的绿星星》最后复述故事内容部分，我给孩子们请出了词语帮手作为提示，并做示范，总结方法，但孩子们的理解不是预设的那样。学生并不一定会按照你想的那样去理解。当时请学生接着用词语往下讲故事时，学生的反应是要按照书上的句子，一段不漏的讲，甚至有学生起来就从课题开始读课文。但我并没有就此给出强硬的规定，不能看书，只说如果能不看书就更好了。对于学生对问题的误解，我并没有抓住契机给出有效的引导，讲故事不是背课文。相反，还有学生在下面悄悄的问是否可以用自己的话说。预设的问题会有不同理解，教师应及时随机应变，促成有效的生成性教学。
三、提高抓契机意识，促成有效课堂
课堂上出现的与预设不同的情况，并不都是对教学过程的扰乱。相反，教师如果懂得在恰当时机抓住学生思维或答案的不同点，就能生成一堂精彩有效的教学。学生的反应基于他们的年龄和心理特点，以及生活阅历体验，不见得他们的理解就是不对。教师不应在这方面有太强烈的是非观，限制学生的思维才会扼杀创造的源泉。首先教师应该具备关注学生不同思维的意识，不打击课堂上出现的不合教学设计的学习情况，而是逐步学会正确面对学生不合常理的课堂反应，抓住契机，运用巧妙评价语促成有效生成。这当然对老师来说是一种挑战，对老师的教学能力提出更高的要求，但却是教师提升教学机智和教学智慧的机会。
总之，“预设”与“生成,是有效性课堂教学不可或缺的两个方面。从“预设”到“生成”,是课堂教学理念的擅变与超越。只有正确处理好两者的关系,课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，真正成为师生共同成长的生命历程。在课堂教学之中,教师要做好两手准备：一是在没有生成时,按照事先的预设进行教学；二是有生成发生时,要敏锐捕捉,判断。当生成是一种积极的资源,能够促进有效性教学时,就要调整教学目标,及时加以利用,巧妙处理；当生成的是一种消极的资源,不能够促进有效性教学时,就要加以巧妙引导,使之回到预设的轨道上来。另外,在课堂教学之外,教师要不断进行教学反思,积累教学经验。面对变化的动态教学课堂,面对生成教学中发生的教学事件,教师要经常反思自己教学中精彩的生成,从中找出有规律性的东西,这样就会改进我们的课前预设,提高教学的有效性。
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