教师资格证《教育学》教育学概念(书)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师资格证教育学重点”。
(一)、名词解释：教育学
教育现象：是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外城表现。
教育规律：是教育活动中存在的本质的必然的内在的联系。
教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括。
教育：是在一定的社会背景下发生的促保个体的社会的个性化的实践活动。个体的社会化：是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育省的主体和代表是直接的教育者。受教育者：即各级各类学生，边即教育的对象。学生作为教育实践活动的对象，即有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。
教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
双轨制：就是指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一门是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校毕业以后直接成为统治阶级和管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升大学的机会，一般在上中学之前就毕业进入劳动市场了。
学校：是一种古老的一广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划，有组织，有系统地进行教育学校活动的重要场所，是现代社会中常见，是普遍的组织形式。
学制：即现代学校制度，是把学校教育机构纵横，联系，统一和协调起来，所形式的一个幼儿，青少年，成人教育纵横贯通，学校，社会，家庭密切配合的一体化学校教育机构网。学制是由纵向的学校阶和横向的学校系统构成的。前者形成学校体系的阶段性，后者形成学校体系的类型。学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研，组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有人性的精神和物质共同体，如教育和管理观念，历史传统，行为规范，人际关系，风俗习惯，教育环境和制度以及由些而体现出来的学校校风和学校精神。
精神文化：主要是指以人或人际关系为基础构成的文化形式，包括学生文化和教师文化。
管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人财物等进行决策，计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标过程。
学校管理：是管理以一个重要领域，它是学生管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。管理方法：是指各种能够实现管理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段途径和措施。
教科书：是根据规定的课程标准编写和审定的系统下反映科内容的教学用书。反馈：接收者对信息的理解又反传给发送者，亦既发送者得到了对他所传递的信息反应。
学校制度：是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。
遗传决定论：是历史上一种典型的儿童发展观，该观点认为，人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。
环境决定论：也是历史上具代表性的一种儿童发展观。儿童发展观认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用力量是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。辐和论：也称之为二因素论。这种发展观肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。
儿童个体的发展；是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟，与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。把握儿童发展概念，需要澄清以下几个问题：（1）发展不是简单的变化。（2）发展不是单纯的生理成熟。（3）教育不等于发展。
主体性：是人际具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应，从主体性的结构上看，一般认为，主体性具有以下几个基本结构，自主性、主动性和创造性。教师：《中华人民共和国教师法》第三条对教师的概念进行了界定：教师是履行教育教学职责的专业人员承担教力育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师地位：一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位，政治地位和文化地位构成的。
教师资和与教育资格制度：教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。它规定着从事教师工作必须具备的条件。教师资格制度是国家地教育师实行的一种特定的职业许可制度。
教师聘任制度：就是聘任双方平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。教师培训：是指专门教育机构为提高教师的素质能力对在职教师进行的一种继续教育。
教师考核：是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。教师考核制度是教师规范化管理制度的重要组成部分。教育机智：就是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地做也判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
教师资格的认定机构：是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。
中小学教师培训：就是对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。
教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判，出发点和归宿。教育活动：有广泛与狭义之分，广义的教育活动指所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动。狭义的教育活动指学校教育所专门从事的活动。
教育方针：是教育目的的政策性表达，但是由于教育方针往往是一个国家教育工作总的要求，所以它还要特别反映一个国家教育的根本性质，总的指导思想，如教育工作的总方向等要素。
教育无目的论：是美国教育思想家杜威的观点，他认为教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。
人的全面发展：这里所谓的“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是指马克思和思格斯对“人的全面发展”概念的具体定界。
德育：是教育工作组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。
德育的个体性功能：是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响，可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。
德育的文化功能：指的是学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。
智育：是一种由天赋，策略与知识等因素合成的综合能力。
体育：是指发展体能，锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指，所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。技能：是指在练习的基础上形成的按照某种规范或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。
美育：以下培养学生审美，立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
形式美育：指的是以培养对象的审美素质为目标的教育活动。
教育美育：是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。
课程：是受教育在教育省的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展、水平，有计划、有目的地组织安排的。课程目标：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围，教材体系，教学进度和教法上的基本要求。
教科书：简称课文，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。
课程设计：对于课程的各个方面做也规划和安排。
班级授课制：是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
复式教学：是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置，完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
启发性原则：是指教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。因材施教；指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学组织形式：是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解。决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等等问题。
教学：是教师教学生学的织厂统一活动。在这个活动中学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形式了一定的思想品德。
分层教学：是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。小组合作学习：是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
教学方法：是为达到教学目的，实现教学内容运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
讨论法：是在教师指导下，学生转绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发，讨论，商量获取知识的教学方法。教学手段：就是教学活动中师生相传递信息的工具，媒体或设备。实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。
教学工作的实施：由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成，这是迄今为止我国中小学教育工作实施最常见，最普通的过程。
讲授法；是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛，最普通的一种教学方法。谈话法：是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。
非指导性教学：这是由罗杰斯的“非指导性治疗”演变过来的。暗示教学法：指广泛利用环境的暗示信息。充人利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑，无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
学生集体：是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它表现也其他群体所没有特点，如良好的集体主义精神，民主与集中的原则和制度，健康的人际关系，自我管理和自我教育组织运行方式等等。群体：这一概念有广义和狭义之分。广义的“群体”概念认为群体是按某些共同特征，狭义的“群体”概念则是指由于某种共同的社会活动和效需要而结合起来的具有组织特征的联合体，参加到这种联合体之中的人们都在不同的程度上发生组织上的相互联系和接触。（教育学中的群体是具有组织特征的人的共同体，群体中的成员是按某个或某些共同特征而结合在一起的。这些特征都有与他们进行的共同活动和效有关）
非正式群体：与正式的社会群体不同，它是人们情投意合，自愿结成的群体。集体：是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范，不同活动目的和共同活动组织的整体。
班级：是学校班和级的总称。指依据一定的标准，将程序相同或相近的学生聚集在一起，并对某进行统一内容教学的一种组织形式。
班主任：是班集体的教育者，组织者与领导者。班主任工作是班级授课制，这一教学形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以反对有关的心理和行为障碍进行诊断娇治的过程。
心理咨询的过程：就是由咨询者向咨询对象提供心理上的帮助，以使后者克服当前的心理困扰，并提高自身的应付挫折的能力。
着重调整情感的方法：认为人们在遇到情绪上困扰时，最直接的需要就是把它倾诉出来，得到别人的理解和宽慰。
着重训练行为的方法：认为人们的心理和行为障碍，大多是在后天环境中习得的，同样可以通过学习正确的行为模式而加以克服，用好习惯代替坏习惯。
系统脱敏法：由沃尔普提出的系统脱敏技术，先是运用在矫正焦虑症、恐惧症等方面。
行为契约：是指咨询者运用强化影响儿童的行为时，订立契约或协议是一项较好的办法：即把和学生商定的行为计划相应的奖惩条件写成书面文字并签署姓名，这样更能保证强化条件的严肃性和约束力。测量：严格地讲，测量是给事物的某种属性给定数值的过程。回答了“有多少”的问题。
测验：测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题，施测评分到报告成绩的全过程。考试：规范的考试是教师在教学过程中编制试题，评定学生学业成绩的过程，如期中、期末考试。评价：评价是对某种教育活动的价值判断。形成性测验：是针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。
诊断性测验：是能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。
总结性测验：用于对学生学习情况的阶段性总结分析。
标准化测验：标准化测验从试卷上看，并没有特别之处，但在试题编制，施测和评分过程中有着严格的规范。标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。
教师自编性测验：是指教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。
成就测验：是指对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设，如语文测验算术测验。
学能测验：又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中所获得的能力，与学业成就有较在关系。
常模参照性测验：按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，选拔性考试一般是典型的常模参照性测验，如高考。标准参照性测验：考察是否达到了预先规定的标准，类似于各种执照考试如驾驶执照考试。
实用性：反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织、便于实施、节时省力。可信度：可信度又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。具体要求是，先后两次用同样的试卷测查同一批学生，则两次测验的分数应该比较相近。
有效性：有效性在测量学上也称为测验的效并，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。
难度：难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。难度用全体被试在某题的得分率（P）表示。如果全部通过
难度为1，如果谁都没有通过，难度为0。区分度：是测验能否拉开分数距离的指标。形成性评价：是指在活动过程中，以改进工作的目的而开展的评价。
总结性评价：是指对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。
学校的法律地位：学校及其他教育机关在其活动时，根据条件和性质的不同，可以具有两种主体资格。当其参与行政法律关系，取得行政上的权利和承担行政上的义务时，它就是行政法律关系主体；当其参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，它就是民事法律关系的主体。教师的法律地位：是法律所确认的教师的社会地位。是一个与教师的社会地位密切关系的问题。根据1993年10月第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《教师法》第三条规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。这一规定首次从法律上确认了教师职业的专业性。
学生的法律地位：①首先，作为社会中的一名成员，学生的身份是一名国家公民；②作为学校这个特定环境中的一员，学生具有不同于一般国家公民的地位，其地位由我国《教育法》，《义务教育法》及其他有关教育的法律；③对于所有末满18周岁的学生而言，因其具有“末成年人”。行政法律责任：主要有两种：①行政处分，它是国家行政机关依照行政隶属关系对有轻微违法失职行为的国家工作人员所实施的惩罚措施，包括警告、记过、记大过、降级、撤职、开除等。另一种方式是行政处罚，包括警告、罚款、没收违法所得、没收违法颁发、印制的学历证书、学生证书及其他学业证书。学校事故：是指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之中，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校，教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身份害的事故。
法律救济：依据法律对权利冲突的解决。也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决。或请求司法机关及其他相关给予解决，使受损害的权益得到补救。
教师申诉制度：教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求，重新做出处理的制度。
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