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浅谈小学英语课堂的创新教育
教育创新是素质教育的一个重要组成部分。创新能力是一个人整体素质的核心。人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。创新教育只有与各个学科有机地结合和渗透，才能具有旺盛的生命力。在小学英语教学中，创新教育要求对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式，需要老师更新教育观念，改变传统教学方法和手段等等。
一、转变角色，树立创新教学观念
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师不但要遵循上课的规律去引导学生、传授知识，更要艺术地运用有声语言和身势语言培养积极民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，培养学生的创新思维，在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一名学生，关心并赏识他们，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样可以使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，学生们的创造火花才能迸发出来，让学生共同参与言语的交际活动。为鼓励学生积极参与，在小学英语课堂教学中，教师应扮演多种角色，这些角色随课堂教学需要而更新。比如我在英语课堂教学实践中，有时是一名“歌唱家”，有时是一名“故事家”，有时又是一位“咨询专家”，有时我还是小朋友中的一员，与学生互相平等交流，共享英语教学的乐趣。在双向交流中磨擦出新的师生观。例如在学习Can I help you?Please show me that jacket.这个句型时，我手里拿着几件夹克衫，一边走进教室一边问：What’s in my hand ?精心设问，创设激发学生积极思维的情景。这时，我又是一名售货员，课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的创新动机，培养了学生创新思维和创新的表现能力。
二、创编一个生动有趣的故事
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授《What colour is it ?》这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的表情。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does
he sell? ”(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：“Yes, he sells apples, bananas and watermelons”，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green watermelon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。
三、更换形式，营造创新教学方法
传统的课堂教学模式很长一段时间内成为学校的标准模式：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。一眼望去，统一的教室，统一的坐姿，甚至统一的举手姿态，学生们仿佛一个“个小木偶”。这种课堂教学形式，看似整齐、纪律良好，却揭制了孩子们好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，寻找新型的符合小学生年龄特征的课堂教学形式，是创新教育的当务之急。
小学三年级教材中，有一单元教学内容是“fruits”。在上这堂
课前，通过认真反复考虑，我放弃传统的课堂教学模式，进行了一场小小的变革。开场式没有机械性的“Greetings”，如“Cla begins”“Stand up”“Good morning”，而是将钢琴设置在教室中，让一位同学弹起学生们熟悉的英语歌曲“Greetings”，学生们自然地从四面向我走来，围在我身边跟着旋律，用歌声与我互道“Good morning”“How are you”；游戏时，我一改往日旁观者的方式，加入到学生中，一起蒙上眼睛猜水果名。进行对话操练时，我又改变一对一的问答形式，而是针对“喜爱的水果”设计了一个调查、采访、报告的游戏，全员参加，人人动口，有的做“小记者”，有的做被采访者，并要向小组成员汇报。课堂内不设一张课桌椅，学生们席地而坐，整个教学过程中，学生们始终很投入，有歌声、欢笑声、交谈声，在愉快的氛围中达到了教学目的。
四、不拘一格，创造性地控制课堂教学
从心理角度来看，小学生的兴趣只能维持一段时间便会逐渐消失；根据年龄和个性特征，小学生好动，自控性较差，这就为我们顺利地进行英语教学设置了一些障碍。创造性地控制和调节这些不利因素，能有效地保证和提高教学质量。
1.在五年级的一次英语课上，我发现多数同学一上课就精神不振，兴趣荡然无存。我没有采取唱歌、背数字等激趣的一般形式。我突然发现一个同学当天穿了一件很帅气的T恤衫，于是我邀请他来到讲台，以“How much？”发问，引导同学们猜价格，于是同学们顿时激动起来，情绪高昂，由此轻松地进入了新课学习。这种“灵机一动”的方
法，需要平时多挖掘、多积累、多注意一些能为教学服务的相关因素。
2、在学习新课的过程中，采取对旧课复习请学生当小老师，教师只在新授语言点进行点拨，指导发音。请学生当小老师是考虑到学生之间了解较多，且他们的思维方式一致的特点，开展学生提问，学生回答。有时由于学生思维活跃，其逆向、联想思维会激发出一些比较有创造性的问题，如在复习“Are you...”学生敢于引用一些外国卡通人物，问一些学生喜爱的问题，如“Are you Mickey Mouse ? ”...这使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3、教学过程情境化、游戏化 英语教学要取得成效，很重要的一点，就是必须引进语境因素，把语言形式和功能有机地结合起来。通过学习《新课标》，把握《新课标》的实质，将教学内容情感化，在课堂上设立“超级模仿秀”，“火眼金睛”“英语小博士”“歌谣大比拼”等多项活动，激发了学生学习英语的积极性。我还经常在互联网上看一些儿童英语节目，像李阳疯狂学英语，旺旺儿童英语乐园等，在观看节目的同时，我学到了许多新颖的教学方法，如“三最口腔肌肉训练法”----最大声，最快速，最清晰。每当学到新单词、重点句型的时候，我都会运用到这一环节，而且我还加入了“最小声，最慢速”的读法。在教学环节中，我经常采用游戏、比赛等方式，进行一些口语的快速练习。学生们都非常喜欢上我的英语课，因为每一节英语课都是那样的生动有趣，给人一种新鲜感，同学们总是充满好奇心地去学习英语，他们不知道吴老师下一个环节又会出现什么新花样，每一
个学生都能感受到学习英语的乐趣。许多家长都说：“不知孩子怎么那么爱学英语？”这就是教育创新的结果。
总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了教育创新所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习先进的教育理念，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！
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