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农村小学生习作现状调查
——宾阳县大桥镇大程小学黎秋英
2012年12月，我们学校语文教研组对我校中高年级学生习作情况进行了一次抽样调查。调查对象为中高年级学生。调查方式为问卷、听课、看作业。调查内容：其一，小学生对习作的基本态度；其二，形成这种态度的原因；其三，对习作教学现状的看法、希望和建议；其四，课外阅读现状。调查中，回收问卷100份，浏览学生习作、日记、读书笔记80余本，听习作课4节、召开学生座谈会2次，研讨活动2次，对小学生习作情况作了重点调查研究。
（一）、现状
在平时的教学实践与教学研究当中，我发现农村小学中高年级学生的写作暴露出许多问题，这些问题严重制约学生语言表达能力的发展。反思自己的教学实践，听其他教师的习作指导课、评讲课，翻阅学生平时的习作，每学期的期末考试评卷时，我发现农村小学习作教学的现状如下：
1、农村小学的学生习作抄袭严重，题材雷同。这几年来，我镇的期考试卷都发现许多学生习作部分，内容大多雷同，与《同步作文》之类作文刊物，除了稍作改动，如改人名、地名，其余的一字不漏的照着默写出来。评卷的老师各抒己见，很难有统一的看法：评给高分容易鼓励学生养成抄袭别人劳动成果的习惯；不评给高分，这确实是学生临场发挥的，有失公平。
2、学生习作的内容空洞、语言贫乏、不通顺。许多学生的习作，记事、写人平铺直叙，就像一部照相机机械反映事物，对于人物的动作语言、神态心理等一律没写。如要求描写同学（老师、家长）的外貌、性格、爱好。有个学生这样写：“曾尚镇比我高一点，他平时不爱活动。他爱穿白色的校服。”写得非常的简单，活生生的人变成了木偶一样。
3、习作说假话、不说真话。说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话，不说空话，不说套话，不仅是对习作的要求，也是对做人的要求。但在教学实际中，习作变味了：不好的说好了，不美的也说美了。如有个学生在放学回家的路上见一只母狗带着几只小狗，几个同伴就每人抱一只回家养，家里大人过问则说是同学家的小狗太多管不过来，这才送他们，他的父母就不再过问。后来他在写这件事时，情况全变了。他写道：“„„爸爸后来严厉地说：‘你这样随便拿别人的东西，从小偷针，长大会偷金的！’我听了脸红红的，立即把狗送还它的主人。”我问他为什么这样写，他说平时老师都这样教育，只有这样写才像习作。
4、习作想象脱离实际，不合理。有一次习作题目是：未来的。有个学生写了“未来的果树”，他写道：“二十年后的今天，北风呼呼地刮着，葡萄树依然枝繁叶茂。劳动一天的我口渴了，这时我想吃葡萄，我就用特制的仪器往葡萄藤一扎，注入一种白色的药水，藤上立即结出了乒乓球般大小的葡萄。摘一颗放在嘴里，甜津津的„„”。学生想象中的生活就像神笔马良那样有神奇的仪器，想有什么就有什么，想象可谓丰富，但大自然中的果树是先开花再结果，这个想象显然是脱离实际，不太合理。
（二）、形成原因
造成农村学生习作抄袭严重，内容空洞、言之无物，说假话、不说真话，想象脱离实际的原因主要有以下几点：
1、教材要求过高，农村的学生难以适应，导致学生害怕习作，不喜欢习作。江苏教育出版社的小学《语文》三年级上册习作8要求选择两句诗，找到原作和有关参考资料，进行初步的探讨和研究，并把学习收获写出来。[1]教材中的诗句全部都是学生没有学过的，农村的学生一来无电脑上网查阅资料，二来图书室里也没有这方面的书籍。这样的习作学生无法写，老师指导更无从下手，1
学生唯有抄袭作文刊物的文章了。
2、社会的压力，应试教育思想的影响，以致有些教师没有端正教育思想。“分数”是学生的命根子，而学生的分数同样关系到学校的荣誉，教师的颜面，“前三名”、“后三名”的排名，教师面对父老乡亲，要有所交代。为了让学生取得高分。“背多分”是立竿见影的方法。为了应付考试，临近考试让学生背上几篇好文章。遇到题目有点搭得上，就改头换面抄上。这种做法虽然能骗得好分数，但却失去了扎实的语文基本功和诚实的做人本质，是与教作文和教做人的目标背道而驰的。
3、教师对学生习作指导不到位，导致学生不会写或写不够具体生动。“学生处于‘长身体长
知识’的阶段，往往具有依赖教师指导和帮助的特点。”[2]由于教师的教学能力原因，对习作教学不够重视，看重学生完成习作的速度和习作的结构与技巧。习作指导课上，不厌其烦地将一些知识和方法（如开头法和结尾法）像公式一样抛给学生。忽视学生对社会生活敏锐的观察力的培养。至于习作的内容和表达的情感是否真实，表达的情感与正确的价值取向是否一致则全然不顾，使学生无所适从，无法正确表达书面语言，对习作产生恐惧心理，害怕写习作。
4、农村的学生生活面和知识面狭窄。农村的学生家离学校都较远，早上到校学习，中午匆匆
忙忙回家喝一碗玉米粥又得赶回学校，下午放学有的还得帮家里放牛或到菜园、田地间劳作，吃完晚饭后除了看一下电视节目，又该休息了。特别是留守学生，父母外出打工了，与祖父母相互依靠，是家中的主要劳动者，日复一日，周而复始，生活紧张而忙碌，农村家庭的孩子大都是如此。农村大部分学校的图书室空有其名，就是有，书籍也是少得可怜。农村的课程表主要是安排必考的科目，也没有充足的时间让学生来阅读课外书。况且现在，各所学校都把安全工作放在重要位置，不要说外出旅游，就是游泳、登山等户外活动一概禁止，好像把学生死死的压在教室里才安全。生活的繁忙、单调，知识面的狭窄，致使学生写的习作内容空洞，题材雷同无新意。
三、对 策
教材、社会、教师、学生四个因素制约着习作教学的发展，而教材、社会因素对我们教师而言
是无法改变的。就教学而言，我们只能从教师和学生这两个因素着手，以往的论文都是从学生的角度来展开，本文则试图从教师的角度来论述。教师在习作教学中的引领作用至关重要，作为教师，要把习作教好，必须弄清为什么教习作，习作教学教什么以及习作教学怎样教三个环节，习作教学的这三个环节是紧密联系的有机整体。每次习作教学，教师都应弄清这三个环节，把这三个环节中的每一个环节做好，做细，缺一不可。
（一）环节一：为什么要教习作
教师每一次习作教学，必须要明确为什么要教习作，也就是教学目的是什么？正如马克思所说：
“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩足的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己的头脑中把它建成了。”[3]这句话是讲目的的重要性，如果教学目的不明确，教学活动就会偏离正确的方向，高水平的教师都懂得教学目的的重要性。在教学工作中，忙忙碌碌，无视教学目的，是教学水平不高的典型表现；违背正确的教学目的去组织教学活动，更是必须克服的一种危险的教学倾向。
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为了全面提高学生素质打基础的一项重要工
作。“小学生的作文能力是语文素养的综合体现。”[4]《语文新课程标准》也指出“全面提高学生的语文素养。”[5]这就是我们要进行习作教学的目的。
（二）环节二：习作教学要弄清教学生什么内容
教什么是非常重要的，是教学生写什么和怎么写的问题，是解决学生不会写和怎样表达的重要
环节。教什么主要指的是“指导学生学会运用文字写作以及形成与之相适应的写作态度和习惯。”[6]习作教学中的教什么具体来说有以下四个内容：
1、教书育人。习作教学是全面提高学生素质的重要途径。教师要有意识的将教作文与教做人
结合起来，既要教学生作文，又要教学生做人。教书育人是每个教师义不容辞的责任。在习作教学中，我们应该做到以下几个方面：
（1）从习作中把握学生的思想脉搏，及时引导教育。习作是学生语言文字表达能力和认识能
力的综合体现。在批改习作时，不仅要注意学生的语言文字表达能力，还要注意学生在语言文字中反映出来的思想认识。从习作中发现学生文明的语言，美好的心灵，对生活的独到见解，创造性的思维火花，就通过批语加以赞扬，通过讲评加以表彰，使得好的思想品德得到发扬光大，激励学生热爱生活，积极向上，努力探究与发现。在习作中也可能会出现消极错误的东西，教师要循循善诱，引导学生用正确的观点和思想方法去观察分析社会现象，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。例如有个学生在〈过年〉的习作中写到：他贴春联时将“恭喜发财”的“财”字横着贴，因为“发财要发横财”。我就通过面批，使学生懂得什么叫“发横财”。这位学生后来谈体会时说：“原来不太懂什么叫发横财，现在明白了，坏人才发横财，我们要靠劳动致富，不能用不正当的手段发财。”这样，就在指导学生习作的同时提高了学生的思想认识。进行习作教学，教师应做到既目中有文，又目中有人，时刻不忘所肩负的育人重任。
（2）培养学生说真话，不说假话。《语文课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话。”[7]说真话，说实在的话，说自己的话，不仅是对习作的要求，也是对做人的要求，教师要把握住这个标准，从学生的实际出发，随时加以指导。
（3）培养学生勤奋诚实的学风。教师要经常表扬勤观察，勤动笔，勤修改的学生，也可以通
过一些古今名人勤奋好学的故事激励学生。如司马迁受酷刑仍作《史记》，曹雪芹生活潦倒笔耕不息而完成宏篇巨作《红楼梦》。勤动笔则要求学生坚持写日记。现在可供小学生阅读的书籍相对较多，为学生提供了丰富的精神食粮。但也给一些不爱动脑筋的学生提供了抄袭的方便。教师在批改
习作时，如发现抄袭现象，应及时进行教育，鼓励学生独立思考，做诚实的人。
2、教学生认识事物。习作中出现语句重复，顺序混乱等现象，主要是学生没有按一定的顺序
观察事物。小学生的注意力容易分散，观察也往往停留在事物的表面，在引导学生留心周围事物的同时，还要教给学生观察事物的方法，教师应从以下几个方面指导：
（1）指导学生集中注意，全面仔细地观察。这就要启发学生调动各种感官，去感知和认识事
物。如观察一种花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对各部分的形状、颜色、姿态做全面的了解，还要用鼻子去闻一闻花散发出的香味。如果不知其花名，不了解它的生长特点，还要请教他人。假如只是让学生粗枝大叶的看看，就不会留下鲜明、具体的印象。
（2）指导学生按一定的顺序，有重点的观察。依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序，一种是按照空间顺序观察，多适用于静态观察。如观察一处景物，可指导学生由近到远，从上到下，从左到右去观察。另一种是按事物发展的时间顺序观察，多适用于动态观察，如观察日落，“六一儿童节”活动等。根据不同对象，依照一定顺序进行观察，不仅能使学生观察得全面细致，而且有助于抓住观察的重点，否则东看看、西看看，学生只能得到杂乱无章的印象。
（3）指导学生用比较的方法，学会捕捉事物的特点。世界的事物千差万别，变化无常，指导
学生观察，要在全面观察的基础上，联系同类事物或同一类事物在不同时间的发展变化，进行分析比较，以便捕捉到事物的特点，只有这样，才能具体深刻地认识事物。
（4）指导学生进行联想和想象，丰富观察的感受。鲁迅先生说：“ 孩子是可以佩服的，他常
常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”[8]学生的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖、生动的意象。
例如带领学生观察学校门前的田野，启发学生想象：白天，谁是田野的主人？到了晚上，又是
谁的世界？春耕的时候是怎样的景象？收获的季节又是怎样？通过联想和想象，学生拓宽了思路，习作的内容也就更丰富了。
3．教学生怎样遣词造句、连句成段的方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”如果学生能在没有老师指导的情况下，形成独立运用语言的能力，即遣词造句的方法。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”[9]其中，遣词造句、连句成段也是一个基本技能。学生的习作是用自己积累的语言表达自己的所见所闻、所思所感。
在观察中所得到的见闻、感受往往是零散的、不够确定的，而且有的时候是各种思绪一下子涌上心头。只有经过一番认真的组织安排，遣词造句的工夫，这些零散的、不够确定的、一下子涌上心头的思绪，才能变成比较明确的、有条理的思想内容。因此，在习作教学中，要指导学生根据自己所要表达的思想内容，灵活地运用学到的句式和表达方法。
4．培养学生良好的习作习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”良好的习作习惯，主要包括平时留心观察、认真思考，勤于动笔的习惯；习作时书写工整，注意不写错别字，注意正确使用标点符号的习惯；习作后认真修改的习惯。这些习惯，都要从习作训练开始之日起就注意培养。这些好的习惯养成了，有利于学生的终身发展。
（三）环节三：习作教学要弄清怎样教
俗话说：“教有教法，教无定法。”习作教学是实践性很强的功课，但他山之石可以攻玉，吸收前人习作教学的做法，借鉴一些老师的成功经验，结合本人执教经历，以下的做法可以借鉴。
1、口语交际教学为习作教学服务
长期以来，重读写、轻听说的现象普遍存在，是语文教学质量不高的原因。之所以如此，主要是对听说读写的内在关系不甚清楚，因而自觉不自觉的把听说读写分裂开来，疏于听说，多在读写上下工夫，其结果必然是事倍功半，教学效果不高。在儿童语言的发展中，口头语言与书面语言如车之两轮，鸟之两翼，凡口头语言发展得好，读写能力也比较强。反之，听不清楚、道不明白的学生，读写能力的发展也会受到限制。特别是农村的学生，在日常生活中都习惯用方言交流，而方言与书面语言是有差别的学生习作时，由于思维受方言的影响，以致习作语句不通顺、词不达意、表达不清等现象。所以我们要规范学生的口头语言。训练学生说普通话是规范口头语言最有效形式，要因地制宜，充分利用场合训练学生说普通话。一是每个单元的口语交际课要上好。二是开展一些活动，让学生多有说的机会。如我县推广的语文课课前三分钟的口语交际，组织演讲比赛，诗歌朗读比赛等。在交际中，老师随时注意纠正学生不规范的语言，天长日久，学生就能说一口流利的普通话，“吾手写吾口”，语言表达能力自然提高。
2．习作教学和阅读教学紧密联结
写和读的关系密切相关。它们各自过程并非孤立地发生发展，而是相互作用，相互转移的。写作必须依靠阅读，然而阅读能力强，写作能力未必强；阅读能力不强，写作能力却肯定不会强。有的学生基础知识好，但习作表达却不行，所以我们应加强读对写的指导。
读写结合是提高习作效率的有效途径，但要注意指导，这样学生易于动笔。“古人作文写诗，多是模仿前人而做之。盖学文既久，自然纯熟。”（朱熹语）张志公先生认为“多写，这是完全必要的，不过写必须以读为基础，光写是不行的。提高语文能力必须以朗读、精读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。”[10]这些先哲们为我们指明了方向，我们在阅读教学中要注重积累，引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，同时要学以致用。即积累是为了运用，引导学生把课文中学到的语言内化为自己的语言。如江苏教育出版社小学语文三年级上册习作3要求学生观察一幅画，写一写图中的景物。[11]我这样指导学生：描写天上的可以模仿或借鉴同册教材中《北大荒的秋天》中的第二自然段；描写水中的可以模仿借鉴文中的第三自然段。积累语言和运用语言有机结合，学生恍然大悟，原来课文中的优美词语、句子、段落在习作中可以仿写或借鉴，就会激起他们的习作兴趣。这样一来，一方面学生就会自觉积累优美的语言，另一方面在习作中运用优美的语言，写出来的文章自然生动、具体，语言不再贫乏、平淡了。久而久之，学生就掌握了写作技巧，易于动笔了，学生的写作能力和阅读能力相应同步提高。
3、习作教学和生活实际紧密结合《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”[12]农村的习作素材也是很丰富的,教师要善于引导。
(1)校内素材的有：同学之间、师生之间的友情，课堂上发生的事、课间或课外活动发生的事，游戏，学校举行的各种活动。(2)家里素材的有：亲情，田间劳作，家务劳动，孝顺长辈，关心幼小，收看的电视节目等。(3)社会素材的有：关心邻里，留守同伴，关爱女孩，孤寡老人，拾金不昧，遵守社会公德，新农村的变化等。(4)大自然素材的有：花草树木，鸟虫鱼，山山水水，生态环境等。内容丰富，举不胜举。
4、教师向学生学习，教学相长
在习作教学过程中，教师的教与学生的学之间的关系是辨证统一的，是相互促进的。正如《学记》中所说的：“虽有嘉肴，弗食不知其旨；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也；故曰：教学相长也。曰学学半，其此之谓乎！”[13]师生之间应相互切磋，做法是：（1）每次习作，教师都要先写下水习作。（2）每次习作，教师都要挑选学生几篇好的贴在学习园地，相互对比，学生就会有一股不服的精神推动，而教师更能针对性的指导学生，为讲评做准备。
总而言之，小学习作是全面提高学生素质的重要途径，小学生的习作能力是语文素养的综合体现。当前农村小学习作教学存在不少问题，阻碍学生素质的提高和个性的发展。我们应借鉴古今中外习作教学的成功经验，克服不利因素，充分挖掘有利因素，针对教学现状存在问题，结合自己的本班的实际情况，因材施教，采用适合自己的做法。同时，教师应该大胆地进行习作教学改革，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的语文素养，大面积地提高农村小学生的习作水平
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