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关于农村中学生习作水平现状的调查报告
贵州遵义电大务川分校12秋汉语言本科申芳
一、调查原因及目的：
（一）调查原因
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，中学作文教学的现状不容乐观。学生写作能力是语文素养的综合体现。中学生作文能力的好坏，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是中学语文教学的难点之一。老师怕教作文，写生怕写作文，是很普遍的现象。为了总结经验，发现问题，了解我校学生作文的现状，促进教师作文教学的改革，提高作文教学的效率，我对我校九年级的三个班级中的100名学生进行了调查。
（二）调查目的1、了解中学语文学科学生习作水平的现状。
2、寻找提高中学语文习作能力的对策，促进我校语文教育教学质量的全面提高。
二、调查目标和调查方法
（一）、调查目标
1、了解师生对习作的认识和态度；
2、了解中学生作文资料的来源
3、探究中学生的兴趣指向和多角度激发中学生习作兴趣的策略；
4、教师习作课堂教学的常规手段和方法等；
5、影响中学生习作水平的诸多因素。
（二）、调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生习作题材的主要来源、习作的内容、体裁以及影响学生习作的显性问题等。问卷调查在我校九年级进行，共发问卷100份，回收有效问卷94份，有效率达94%，接近理想的高效样本数。
2、师生座谈
整个调查共召开了三次师生分组座谈会。座谈会涉及到学生习作的兴趣、习作题材的主要来源、习作内容，还有教师习作教学的常规手段、方法以及师生对习作的认识、态度等，座谈会提供了不少有价值的研究材料，为定量分析和定性研究提供了详实的理论数据。
三、调查结果分析
调查结果显示：绝大多数同学认为作文既难且繁，很不喜欢。许多学生觉得习作高不可攀，望而生畏。学生们讨厌习作课，害怕作文。即使被认为写得“好”的同学也有同感，学生的习作缺乏个性，造成这一问题的根本原因在于习作本身具有一定的难度。习作是学生认知能力和语文能力的综合体现，又是一个涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动的复杂心理过程。对中学生而言，习作的确是一项艰苦的脑力活动。根据学生问卷调查分析，参照三次师生座谈，我们发现在“中学生习作教学研究”进程中，客观上还存在不容回避的困难和问题。
（一）、教师缺乏先进的作文教学理念，作文指导流于形式。
调查发现，我校语文教师对“命题作文”情有独钟。教师不管学生愿意不愿意写、想不想写、乐不乐写、有没有东西写都必须写，且必须按照统一的要求写。绝大多数命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定和要求，面对诸多束缚，对生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积累尚不丰富的中学生来说，不编不抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么好的办法呢？学生写出来的习作内容胡编乱造，不能在习作中表达真情实感。调查显示，多数老师习作指导课都是按照“审题——立意——范例——拟订提纲——起草”的程序进行所谓的作前指导。这种“块状”结构的作文指导僵化呆板，根本没有创新意识可言，从而导致学生构思时处于“呆滞”、无话可说的状态。学生又怎能写出一些优秀的文章。
（二）、教材脱离学生生活经验，束缚了师生习作教和学的自主意识
纵观中学语文教材，不少习作要求脱离学生生活实际，甚至超出了学生现有的语言发展水平，缺乏针对性和可操作性。学生从课外阅读和社会生活中获得的大量信息不能与习作有机整合，教师想指导、学生想练写的鲜活的习作资源不能合理利用，严重挫伤了师生教和学的积极性。不少教师在教学中“亦步亦趋”、“照本宣科”的守旧意识直接导致了学生习作的“无病呻吟”、“个性丧失”。调查显示，有着不同个性、情感、意志、爱好的许许多多学生，对同一事物的认识保持着相同的倾向性；学生习作中所描绘的事物、生活并不是他原本生活形态加以概括的“典型”，作文成了学业中加工的一件产品，或铺叙事实，或空发议论，缺乏“真情实感”。
（三）、口语交际训练没有得到应有的重视
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际训练是学生习作训练的重要组成部分，但是，这一新兴事物并没有得到广大农村中学教师应有的重视。调查显示，不少教师对口语交际课的作用“心知肚明”，但却很难实实在在为学生在课堂上搭建一个“情境化”的生活舞台。因为这样既费时，又费力，似乎效果又不太明显。况且，课堂上热热闹闹，学校领导、同事说不定还会“另眼相看”！何必为难自己呢？诸多心态，导致了学生口语交际训练的“苍白无力”，口语交际训练课也就自然成了一种“时尚的摆设”！学生“说”尚且如此，何谈“写”呢？
四、对调查结果的思考
传统作文教学理论认为，“作文是语文学科的事；作文是生活的真实反映；作文是着重培养学生书面交际能力的重要形式。”而《语文课程标准》却赋予了作文全新的要义和内涵：作文教学应具有与时俱进的时代特点；语文教学要敢于打破学科本位，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。因此，当今的作文教学应首先变封闭为开放，由课内走向课外，由课堂走向广阔的社会生活，培养习惯、教学给方法、加强引领，从而大面积提高学生的作文水平。
1、创造性地使用教材
在习作教学中，教师可以删去教材中脱离学生生活体验和超越学生认识水平的内容，增加能体现地方特色的素材、学生个体最想写的素材，相对提高习作的随机性。在习作计划之外的诸如自然万象、社会生活、科技新事、偶发现象等等，一旦出现，捕捉到这些鲜活的素材，教师要随时随地指导学生练笔。同时，可以根据学生年龄特点开设习作课，加强不同学段习作体裁的侧重点的训练，注意谋篇布局的创新和语言个性化的锤炼等。
2、培养创新思维
学生习作不是观察材料的简单复现，它需要经过思维的“筛选”、“过滤”，进行立意、选材、布局、表达，这是一个复杂的思维过程。而中学阶段的作文是一种习作，是一种最基本的书面语言表达训练，只要达到练的效果即可。中学生习作重在鼓励自由写，有创意地写，不要在中心问题上苛求太多。为文开头结尾过渡，起承转合的基本模式，指导学生运用时不能模式化，要鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，写出自己富有个性化的语言。模仿是每个人的天性，没有模仿就没有创造。习作中的模仿是以学生广泛的阅读为前提的，集各家语言之长，进行吸收、内化、表达，但模仿仅仅是一种手段，要力求仿中有创。
3、培养良好写作习惯，训练感知观察捕捉材料的能力。
习惯的养成可使人终生受益。从调查看学生主动作文和有日记习惯者甚少，这怎么能提高写作水平呢？我们的作文训练每学期7篇文章，太少。而且在教学当中读、写分离现象较为严重，到基础训练时才讲作文，再加上指导不得法，作文效果便可想而知了。学生对身边能发生的事，常常是熟视无睹吗？其实并非如此。调查中可知，作文中写自己经历的、看到、听到的所占比例并不少，他们对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动。然而，事情过后也就烟消云散了。这是符合儿童观察、思维特点的：无意识占了主要地位，情绪性又十分突出，轮廓性更加明显。因此，我们在作文教学中要注意培养学生良好的写作习惯。首先要注意激发兴趣，培养他们对事物的有意注意，从多方面去感知事物，使之感受性不断地发展、完善。养成处处留心，遇到事物都要问是“为什么”的习惯。培养观察习惯，教会观察方法，学会如何分析、思维。采取措施训练积累习惯。要勤写多练，让学生坚持写观察日记。日记不仅可积累写作素材，锻炼写作能力，同
时还有助于分析、认识能力的提高。使学生在纷繁的生活现象中发现价值的写作材料，学会捕捉写作素材。
4、扩大阅读量，开阔学生视野
从调查看学生阅读量小且面窄，仅局限在语文课本中，这对于提高作文教学水平是极为不利的。阅读是写作的前题和基础，是间接的观察。鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”一代大师，如是说，那只有多读、多看了。多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平，学习别人的方法。平日我们常说：“作文功夫在文外”、“读书破万卷，下笔如有神”，学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？何况我们的中学生不可能什么都要去经历体验一下，可以说阅读是中学生了解社会，认识社会，学习观察、表达的主要渠道。
5、口语交际训练，促进习作水平的提高
要提高口语交际的教学效率，教师首先必须重视这门课程。教学中必须遵循学生的认知规律，并依据认知规律精心设计教学流程。口语交际教学应该因地制宜。教师要灵活地、创造性地运用教材，如果实际生活中有学生更加关注的、更有兴趣的话题，就可以更换教材的安排。在教学时，除了要使口语训练层次分明、流程清晰，还要采取多种形式，设计多个回合，把触角伸向各个层面，努力开辟各种实践的渠道，把学生引向生动的交际情境，实现多元交互，最终优化训练过程。学生口语交际训练达到何种程度还需要正确的评价反馈。评价的目的就是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平能有一个正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整。所以，教师还应积极构建开放的评价体系，激励学生整体提高。“作文教学就是要创设一个与学生现实生活相似的，但又是虚拟的交际情境，让学生在自由参与活动的过程中，满足他们协调相互关系，自尊和自我实现的需要，将内需转化为习作冲动。”学生的口语水平提高了，“从说到写”、“由述到作”就不再是一句空话，学生乐于自由表达，习作教学自然水到渠成。
五、几点建议
1、要扎扎实实培养学生的观察能力。调查显示，学生作文最苦恼的是现实生活中没有东西可写，常常抱怨生活平淡枯燥，缺少具有新意的写作素材。其实，这是学生不善于搜集材料、不留心观察和用心积蓄所致。因此，教师要把培养学生的观察能力作为一项长期而艰巨的任务，要矢志不渝地坚持。
2、要鼓励学生持之以恒地写好日记。调查显示，每天坚持写日记的仅占13%，这充分说明我们对学生的日记要求“太马虎”。如果学生没有长期“积蓄”的过程，教师不给学生充分的语言实践机会，学生焉能写出新颖别致的文章？
3、要创造条件开展语文实践活动。活动、游戏是青少年的天性，调查中可看出：学生既喜欢活动而又怕作文，这种心理是符合学生心理特征的。语文实践活动具有综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间。教师要积极创造条件，增加学生语文实践的机会，大力改进课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让学生在大量的语文实践中掌握和运用语文规律。只有把握作文教学规律，才能提高作文教学效率。
4、营造和谐、民主的表达氛围，树立写作自信心
《语文课程标准》明确指出：“习作教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。尤其少年期是语言发展的最佳年龄期，这就要求教师在训练写话时要放宽要求，减少束缚。只要学生愿意写就行，至于篇幅、体裁、结构等都不必限制，即使写得不好，也不要挫伤他。目的让学生把思路写活，把笔头写顺。另外还要多鼓励勤表扬。学生自信心的树立和兴趣的产生，一个很重要的途径就是老师对他的赞扬和鼓励。因此，教师应以多种形式让学生感受到习作的快乐。
3、注重修改，使学生养成修改的习惯
“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作文教学任重而道远，我们语文教师必须对学生习作水平现状有个清醒的认识，虚心汲取作文教学中好的做法，继续完善自己的作文教学，努力提高学生的文化素养，为我们的作文教学开辟出一条金光大道。
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