如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平 文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何提高学生习作兴趣”。
时间：2012年4月23日（星期一）
地点：校集体办公室
主持人：蔡茂兴
参会人员：全体语文教师
会议主要内容：探讨“如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平”
主持人（紫风铃响了）：这期我们要聊的话题是“如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平”。虽然这个话题有点老生常谈的味道，但是习作的评改方式，却关系到孩子们习作兴趣和水平能不能提高，因此，我们还是就这个话题展开讨论，希望老师们结合自己的教学实际各抒己见，畅所欲言。
温洁：说起作文的评改，每位语文老师对它总是充满复杂的情感，它是作文教学的最后环节，本应该带来“画龙点睛”之神韵，可是很多时候却是“昙花一现”。如何让作文评改绽放异彩，熠熠生辉呢？我想作文评改是一个既要注重“评”，也要注重“改”的循环过程。多样的“评”，是为了“改”的更精彩。采用单一的教师批改略显单薄，而没有教师指导的学生自改，则失去章法。要力求从不同的阅读角度，提出修改的意见，以激励性的语言让学生获得作文的满足感，理解作文的真谛，去表达自己的喜怒哀乐，描述自己所见所闻。修改后的作文要选择性的进行“复评”，通过前后的比较，挖掘学生作文的内在潜能。
王日娥：我认为应该换一种评改的方式，来提高学生的习作兴趣与能力。传统的作文评改方式是学生写、教师改。对自己习作充满期待的学生拿到手的作文往往是“遍地红花开”。虽其中饱含许多教师的心血与良苦用心，但在学生的眼里却视为教师对其的否定，尤其对自尊心强且写得不错的学生更是一种不小的打击，许多学生会误解为自己的作文能力不行，甚至会失去习作的兴趣。因此，习作评改中教师首先要善于抓住学生的“闪光点”，加以指出并给予鼓励性点评。使其得到“作文，我行”的自我暗示。特别是获得“作文也很简单—自己怎么想，就怎么写”的初层认识与浅表的愉悦体验。谢水萍：我想我们要给孩子赏识性、激励性的评价，让孩子慢慢喜欢上写作，从而爱上写作。首先，要真诚地对待孩子的习作，留下赏识性、激励性的习作评语。每次我阅读完孩子的习作时，都会细细品味一番，然后在孩子的习作本上写上一两行真诚的话语，如农历七月十五那天，我们班一个孩子写了一篇文章《奶奶，我爱您》，文章写的很细腻，听她妈妈说，她是哭着写的，我读后，也很感动。在她的文章下面写下了这样的一段话：“你是一个懂事、孝顺的孩子，文章写得情真意切，老师读出了你很爱你奶奶，也知道你很想念她，老师也相信你奶奶在另一个世界过得幸福„„”
其次，是采用多种表扬方式，激发学生写作热情。我每天批阅孩子们的日记时，我把班上写得好的和有进步的同学名字记下来，通过一线通的形式发给各位家长。另外，将写得好的习作在班上进行表扬、点评、传阅，并张贴在班级读书角，发在班级博客里。告诉他们，有很多人，在阅读你们的文字，那是一种幸福，也是一种骄傲。
谢岩林：我根据《语文课程标准》对各学段的习作要求，制定了七星评价表，学生在习作完毕之后，首先进行自我评星、打分，然后由同桌对其作文进行评星、打分、点评，接下来是家长、老师评星，最后全班范围内交流，批改时主要是寻找文章中的闪光点，进行放大。学生的习作分数不再是老师一个人说了算，而是累计自己、家长、老师、同学的评分，也不再是一次性得分，学生如果对自己的习作不满意，可以修改、重做，获得加分，同时，他还可以尽可能多的评改其他同学的习作，以获得加分，最后算出学生的习作总分，这样，就将习作的评价贯穿于习作教学的全过程了，同时，也让家长全程参与了学生的习作，这非常重要。学期结束的时候，让每个学生把自己的习作整理在一起，并写上序言，做好封面和目录，装订成一本书，这样就让学生获得了极大地的成就感，从而激发了习作的热情。
主持人（紫风铃响了）：各位老师都滔滔不绝地道出了平时自己的做法，给我们带来了很多启发。其实要让学生喜欢上习作并不难，关键在于我们老师如何去引导，如何去评价，让我们更多地去关注孩子，给孩子赏识性、激励性的评价，让他们在写作的天空，快乐自由地翱翔！
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