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农 村 小 学 教 师 在 “四 同 活 动” 中 专 业 发 展 研 究 课 题 资 料
浅谈语文教师在“四同活动”中的专业发展
木洞小学
蔡愿
教师发展其专业知识与能力并不完全依靠自己，更不是孤立地形成与改进其教学策略与风格，在更大程度上依赖教师群体文化。布莱德曼于1989年提出，教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的，同事间关系的品质是教师专业成长的关键，只要能设法寻找时间、共同分享和互相观摩，就是专业发展历程的开始。
为此，我校开展了“四同活动”，即同研究、同备课、同上课、同反思。“四同活动”的开展，使老师的教育水平在日积月累中不断超越自我，业务水平及综合素质有了全方位的提高，为构建高效、快乐课堂打下了良好的基础。
“四同活动”首先要建立共同体，共同体的建立必须建立在自觉、自愿、积极主动的基础上，必须要有共同的愿望和理想，同时需要引领和榜样。组内建立共同体有着得天独厚的条件，共同的专业，共同的需求，共同的时间，共同的资源需求。我和我们年级的另外两名语文老师组成一个活动小组，自2012年来，我们一共开展了四次活动。
一、同研究、同备课，提高课堂教学的实效性和有效性。
研究的内容是教材及教法，研究教材及教法是一项重要的常规，也是一项艰辛的工作。研究教材，要有效抓住教材的要义与核心，站在学科体系的视角去深入把握教材结构、逻辑系统的要求。那么，怎样开展教材研究呢？我们的方法是：以章节为单位、以课时为核心、以对比为手法，尽可能深入研究，从而尽可能的把握。1．结合课程标准的“内容标准”，通读课时所在章节的全部内容。通过通读教材，了解本章节内容所包含的知识。在此基础上，画出本章节各知识的关联图，初步揭示本章节各知识内容的内在联系和组织线索。同时，对比其它1-2个版本的教材，了解其它版本教材本课时内容的安排情况
2．精读各种版本对应的本课时内容，这是研究教材的核心。对于每一版本的阅读，均要达成如下方面：把握课时所涉及的知识，明确课时是如何回顾旧知识、引入新知识、应用新知识的。具体要求为：
3．研读教师教学用书，检验、促进与反思精读时对教材的理解，促进对教材的更进一步把握。
自2012年12月开展活动的两年，我们组进行的是小学低段教
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育。结合课程标准，首先确定年段目标。一二年级以识字、写字为主，同时进行较为简单的阅读教学、口语交际、写话练习。如我们在同上一年级的课文《画家乡》时，结合年段目标，认真钻研教材之后，确定这一课时的教学目标为：（知识目标：认识“宽、虾”等12个生字。朗读课文，深入理解课文内容。能力目标：提高学生的识字能力，朗读能力和想象力。情感目标：初步激发学生热爱家乡的情感。）确定教学目标之后，我们便潜心研究教法。教学中要积极运用多种教学手段，自制教具、多媒体课件，采用各种教学方法，使课堂教学富有特色。教学方法的运用要切合实际。各种教学法都有所长，也有所短，教师运用时应灵活掌握，相机处理。因为每个人教学风格不同，面对的课文内容不同，用固定的模式去套用，是一种削足适履的简单做法，不利于语文教学的发展。同时，我们认为，语文教学还应慎提“模式”，一种方法一旦成为“模式”，就会变成僵化的教条的东西。生搬硬套，盲目模仿必然闹出东施效颦的笑话。目前的教学模式不下20种，需要我们在自己的教学实际中摸索探讨，借鉴学习。教师应认真领悟模式的内核，否则，给大面积提高语文教学质量带来明显的负效应。语文教学要适应21世纪的需要，必须更多地在多媒体组合上动脑筋，如果各种成功的教学方法结合多媒体组合，那么语文教学的高效益就会变成现实，但是现代教育技术的运用也必须符合实际需要。因此，任何方法的运用，都是为了提高课堂教学效率和效益。任何方法的选择，都包含着教师自身因素(包括政治观念、思想水平、思维方法、感性、情绪、性格、语言、行为、知识结构等)、学生因素(包括个性、家庭状况、社会动态等)和教材内容的安排。如《画家乡》这一课，确定该堂课的内容及目标之后，我们三个共同商议了一些方法。如引入部分，可让孩子们欣赏图片，也可用揭题引入，复习引入等。整篇课文较长，教学中选择了一些段落进行重点教学。并根据段落里的句式，让孩子们写写自己的家乡，夸夸自己的家乡，因此课前老师收集了木洞的很多图片。低年级孩子比较感性化，因此课堂上要使用形象、直观的教学手段，对孩子多用激励性的语言，创设民主、和谐的教学氛围，以提高教学效果。
二、同上课，彰显不同风采 “同上一节课”，就是同一学科的不同教师执教同一个年级、同一个教学内容。这样，定会有不同的“味道”——风格和效果，也就有了不同的精彩, 因为教师的差异性是客观存在的，教师的理论素养、教学经验、教学技能和教学对象也各不相同。在教师成长共同体中，教师可以围绕教育教学实践中的心得、困惑进行坦诚的交流，在贡献自己经验、思考与智慧的同时，不断引发起思维的碰撞，分享彼此用心经历的实践、思考与智慧，从而实现用心经历的实践、思考与
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智慧的重组。这种调动起教师内在力量解决教师在教育教学实践中遇到的问题，或者重构教师对教育问题的理解的过程，能让教师个体不断地进行自我教育，彼此学习，共同提高。如在《画家乡》这一课中，蒋老师在识字部分用了一个摘苹果的课件，孩子们积极性非常高，充分调动了孩子们学习的兴趣，字词也得到巩固。晏老师教学生字时，加入了汉字的起源，变枯燥的识字教学变得形象生动，孩子们记忆深刻，同时也感受到我们中国的文化的博大精深。同课异构，能让我们感受到不同教师的魅力，彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，促进教师间的交流，推动学校在教育、教学研究领域中的发展。
三、同反思，取长补短
关于教师专业发展曾提出三句话：自我反思、同伴互助、专家引领。教师的教学是一种实践活动，在实践中不断的反思，这个反思主要是指教育者每天审视自己的教育行为，以达到超越自我。就是对自己的教育行为的一种审视、推敲、质疑、批判，当然还包括自己鼓励，还有对自己的一种追问。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。自2012年来的四次活动，每次上完课、听完课之后，我们小组的每个成员都共同进行了反思，从而更好地吸收别人的优点，弥补自己的不足。如我在教学《活化石》中，孩子们的朗读指导还不够，孩子们读书一个升调，没有抑扬顿挫，今后朗读指导有待加强。教学《画家乡》中，在让孩子们说自己家乡时，孩子们说不大出来，引导时应该更详细一点，孩子们就能举一反三，这样就化难为易了。同反思，让我们不仅认识到自身的优点与不足，同时也发现别人的亮点与黑点，能够让我们不断的学习，不断的改进，提高教学水平。同反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。同反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
通过“四同活动”，明白课堂教学个性化的艺术，感受课堂艺术的魅力。通过共同研讨，集思广益，互相学习，让有效的教学过程占领课堂，达到激发潜能，张扬个性，从而追求异中求同、同中求异的境界。“四同活动”，是促进教师专业成长的良田沃土。
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