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班级和学生规范的养成与管理
班集体建设的初级阶段主要是落实制度和规范，通过对制度的监督执行，对制度建设的意义的认识，对班级发展目标的引领，不断规范学生的各种行为，理顺班级工作的各种流程，养成基本的班级生活习惯，保证班级正常运转，并逐步向预设的班级目标发展。
班级学生规范的养成主要是班规、日（周、月、学期）常规、学习(卫生、体育、生活、纪律)等教育与管理。管教结合，只管不教是压服，只教不管是放任。所以，在学生规范养成阶段，既要有严格的管理，也要有入情的教育活动。常规教育常用的方法有：明理教育法、行为训练法、环境陶冶法、榜样示范法、活动教育法等。
案例：初一某班，最近一些学生言谈举止和着装上屡次违反班规和学校的规定，不仅如此，进入夏季，学生们也开始出现迟到现象，而且班主任发现大有蔓延的趋势。经过深入调查研究，班主任与班干部商量，由班委们设计了一系列的活动。第一项是利用晨检时间召开“班规面前人人平等”的微型班会，每天 10 分钟两名同学，每一名学生都要做专题发言或者展示，最后全班投票选举标兵。第二项是全班以小组为单位，每个组结合班规出一套班规知识竞赛题，班委会出竞赛题的要求，评出 1 到 2 个优胜小组，第三项是召开遵规守纪为内容的班会，总结反思班级最近的违纪现象，提出整改措施。班委会发动学生积极参与班会承办投标，由中标小组承办，班委会协办。
经过班主任将近一个月一系列的整顿和活动，班级重新走入了正轨。在这个案例中，班主任并没有就事论事，或者重新制定更加严厉的措施，而是用一些列的教育活动解决了问题，从这一系列的措施活动中，我们可以看到，班主任用到了明理——让学生自己出竞赛题；环境——每天让两名学生发言展示是对违纪学生旁敲侧击的教育，形成教育环境；榜样——评选标兵；活动——利用班会总结反思定措施。活动全程班主任没有代替学生做一件事，都是指导班委会工作，锻炼学生的自主管理的能力，培养学生干部服务意识和主动意识。
（五）班级和个人发 展目标体系的建立和管理
一个班级从初建到巩固，再到成熟的过程中，是以共同的奋斗目标为前提的，切实可行的奋斗目标，是维系师生为之奋斗的纽带，也是班级不断前进的动力。班级目标就是班级或学生的价值取向，建立有效的目标体系，并对目标进行管理，引领班级快速、全面的发展。1.目标体系的建立
班级奋斗目标从层次上分，包括整体目标、小组目标和个人目标。从时间上分，包括长期目标（学段目标）、中期目标（学年目标）和近期目标（学期目标）。通常学段目标是长期目标，学年目标是中期目标，一个学期以内的目标是近期目标。目标的制定要把握方向性、激励性、民主性、整体性、系统性原则，要充分考虑目标的价值、远近、难易、效果等因素，并要确定实现目标的策略，实施目标时注意将大目标分解成可实现的小目标，把握“大目标，小步骤”的整体节奏。2.目标体系建立的一般步骤
实现目标的主体是学生，因此，师生要共同商量建立班级发展的目标体系。主要步骤是：
（1）确定学生发展愿望。可利用头脑风暴法，穷尽学生“心目中的班集体”的设想，勾画学生“心目中的班集体”蓝图。
（2）综合提炼。组织部分学生代表，对学生的创意和设想进行提炼，确定重点核心价值观，凝练成班级初步总目标，并对总目标的内涵进行解读。（3）征求意见。将目标初稿交给学生进行讨论，征集学生的意见和建议。（4）确定发展目标。结合学生的意见和建议，对班级总目标进行修订，并再次讨论通过。
（5）定措施。以小组为单位讨论实现总目标的措施（也就是进入整章建制阶段）。
（6）目标分解。确定部委、小组、个人等目标，并进行交流修订。（7）目标合装上墙。目标制定完成后，要将目标体系装订成册，有专人保管，并将总目标和分目标上墙。不仅方便查阅，起到激励作用，而且便于开展教育活动。
（8）目标的层级。班级目标及措施——部委或小组目标及措施——个人目标及措施。班规、班训等要以班级目标为依据制定。
（六）班级家校协作的管理
家校协作是班级管理中一部分，家长是班级管理和建设的一支重要的支持系统。多年前听到这样一个笑话： 有一个小学三年级的班级开展文明礼仪的活动，活动具体规范的学生的家校行为，其中有一条是这样规定的：回家要主动与家长打招呼，吃饭的时候主动给家长盛饭等。班里还规定，活动结束后要进行评比，并记入综合素质评价。但这项活动却没有跟家长沟通。这天放学后，一名小男孩高高兴兴的回到家，看到父亲主动的向父亲问好，出去玩的时候又主动的告诉父亲玩的时间和地点，吃饭的时候有抢着给父亲盛饭，本没有这些礼仪习惯的父亲，被儿子这一连串的行为弄得一头雾水，不知所以，更让父亲诧异的是儿子三天都是如此，儿子原来不是这样的？于是，终于在第四天的时候隐忍不住，问儿子：“儿子，你没病吧？”儿子一脸迷惑的摇了摇头，但是从那天开始，儿子又恢复了以往的行为。这个笑话虽然有些老套，但是却反映出如果家校没有沟通，学校的很多教育会因为得不到家长的理解和支持而被抵消。
目前，班级的家校协作有家长委员会和教师家长协会两种模式。无论是哪一种模式，其目的都是在家长中选举热心班级教育工作、有一定家教经验和能力的家长，担任家委会的组织领导工作，带动全班的家长配合班主任开展教育活动。案例：“友善教育”浇开家校协作之花——昌平区回龙观中心小学的家校协作模式。
昌平区回龙观中心小学是一所城乡结合部的小学，随着北京经济的发展和农村城镇化建设，以及外来人口不断增加，使得学校学生构成复杂，家长素质参差不齐，严重阻碍了学校的进一步发展。2009 年，我校参加北京市“实施发展性评价，促进中小学教育质量提高”项目，对部分班主任、家庭的基本情况和学生家庭教育情况进行了测评。810 名学生家长和 25 名班主任测评结果显示出两方面的问题：一是父母的文化素质生活状态直接影响到学生受到的家庭教育和生活环境。大部分父母文化程度不高、经济来源不稳定，子女较多，负担较大。二是家长能够关注自己的孩子，但是因为自身的原因，面对孩子全面发展的认识还需要引导，对孩子的指导非常有限。
针对这样的家庭背景，学校制定出家校协作教育的工作思路是：高目标、低起点、重过程、讲实效，通过家校斜同、家校偕同、家校携同、家校协同的四个发展阶段，为教师和家长搭建教育共同体，逐步引导家长参与学校教育的意识，提高家长家庭教育水平，促进学校教育的全面发展，形成家校协同的教育机制。家校协会发展阶段图示
第一次推进：斜同教育——带着做
开展家校协同教育之前，多数家长对孩子的教育处在“放羊式”的教育阶段，管孩子的衣食温饱和学习成绩（有的家长对孩子的学习成绩也不过问，按时上学就行），不过问孩子的发展与教育。究其原因，家长工作忙，负担重等等原因。形成了“四少一多”的局面，学校与家长沟通的时间少，互动少，了解少，配合少，误解多。为了改变现状，学校的第一次推进目标是，以学校为主体，带着家长干。组织家长走进校园，了解学校教育，参与学校的教育活动，家长们虽然在被动的参与中显得那么的勉强，教育的天平仍然是倾斜于学校的。但是，毕竟家长们在学校的组织下走进的学校，了解了孩子，学习了教育。第二次推进：偕同教育——跟着做
经历了让家长们走进校园感受教育的第一阶段，家长们有了感觉和认识，并且有了教育好孩子的信心和需求，为了改变家长们等待、接受式的被动参与，学校以“友善教育”为主题，制定了家校协作工作方案，对工作的职责、机构设置、流程、活动等进行了明确的规定。如：
一、家校委员会秘书长、委员职责
（1）每班组建家校委员，委员会编制六人，秘书长 1 人、委员 5 人。（2）能够积极参与学校重大事件、重大决策的交流会、讨论会，为学校发展、学生发展建言献策。
（3）每月至少组织一次班级家长会，围绕学生发展目标的五个方面，分享成功案例、班主任协同，活动形式多样。例如家校游、专题讲座、网络班会等等。（4）积极协助教师建立班级网络交流平台，比如飞信等。能带头在网络上发起话题，引导正确主流价值观。
（5）及时收集家长意见建议，不定期和教师进行交流，尽量减少学校与家长之间误会产生。
二、家校委员会活动方式
（1）主要活动方式一带六，暨秘书长带委员、委员带六名家长，呈现出委员会活动方式为“网式”活动，这样才能真正起到作用；（2）网络平台活动方式；
（3）学校平台活动方式（家长会、主题校会、家长开放日）；（4）实践类活动方式（家校游、主题交流活动等）。
三、家校委员会学期工作流程 成立班级家委会 指导家委会开展工作 家委会学期活动总结 学校评选优秀家委会 学校表彰展示优秀家委会工作
这是 2014 年第二学期的家校活动安排表。
方案的实施，大大的推进了偕同阶段的进程。制度的健全，让老师们和家长们知道自己的工作职责，家长开始从被动的等待、接受班主任的安排向主动跟老师沟通做什么、如何做的问题上转变。班主任也从只让家长参加活动的阶段，向活动中让家长承担任务的阶段推进。家长在承担任务中对家庭教育的认识和方法，有了飞跃性提高，更加激发了家长参与组织活动的热情。第三次推进：携同教育——共同做
健全的制度，成为家校协作规范化管理的纽带，也成为老师、家长主动开展协同教育的依据。有了前两个阶段的推进，家庭教育有了发展的基础，协同教育也走上了正轨。
家长们经过一段时间的学习和实践，已经不满足于只是被动的参与，很多家长纷纷向学校提出了很好的合理化教育活动建议，学校适时推出了以家长为组织主体，以班主任策划指导为主的教育活动要求。家委会在学校的策划和指导下，按照特长、居住圈加自愿的原则，依据“友善教育”的主旨，将家长分为读书组、关心组、健体组、思考组、自理组，并选出组长，指导家长主动组织开展活动。家委会开展活动图例：
班级家委会会议
班主任指导下思考组 开展的跳蚤市场活动
第四次推进：协同教育——主动做
第三次推进活动，以学校指导下家长以组为单位组织活动为主，开展活动过程中，家长不但学会了以家庭为单位组织设计具有教育意义的活动，学习了计划、组织、总结、交流等方法和技巧，他们还发现，在活动中他们与孩子的感情近了，沟通也顺畅了，他们的话孩子们也能听得进去了，这意外的收获让家长们惊喜不已。第三阶段是家长们在学校指导下开展的活动，是以学校教育目标为主的活动，往往在商量设计活动时，学校仍然是设计主体，家长参与活动设计的商量过程。随着家长组织设计教育活动能力和家庭教育水平的提高，家长已经有能力实施完整的教育过程，学校开始退出包办的舞台，将主动权交给了年级组和家委会，成为协调组织者。学校只提出了几点建设性意见。一是学校与家委会协商确定学期家校教育工作计划，形成文字，并以年级组或者班级为单位与家长交流。二是各班固定开放课的时间。三是语数英老师交流本学期学科目标及注意事项。四是各班秘书长要针对家校委员会的权利义务、活动安排、组织方式和全体家长进行交流。至于什么时间开展、开放课内容、人员协调、家校委员会准备会议等众多内容全部由年级组长统筹、各位老师配合完成。在这期间，学校、家委会相互配合开展了很多的教育活动，如学校开展了家校读书活动、开发了“友善教育”的课程和教育体系，家委会开展“快乐写生”、“我运动，我健康”等活动（一部分家校组织配合学校教育活动，自主开展的活动）。四个阶段的家校协作教育，不仅推动了学校“友善教育”的发展，也实现了家校协同教育，初步解决了生源良莠不齐，家庭教育不足的问题。区德育教研室德育教研员，北京市德育骨干教师张捷老师在参加我校家校协作活动时点评到：“因为有这样热情、智慧的家长，学校是幸福的。因为有这样执着、实干的学校，家长是放心的。家校协作已经成为回龙观小学教育的名片，承载着友善教育流传四方”。
如今的回龙观中心正行走在家校携手，共创友善教育的宏图之上，为培养好自己的孩子，别人的孩子，祖国的孩子，他们愿意共同为之付出的努力，共同打造美好的友善校园。
（七）班级文档资料的归纳与管理
主要是对班级计划总结、班日志、学习成绩、综合素质（学生手册）评价、班刊班报、班级活动资料、班级网站资料等所有班级档案的管理。
班级常规管理除以上班级的内容外，还有国家和学校的内容，如《中小学守则》、《中小学日常行为规范》、校规等，班主任在制定班规班纪时，要指导学生以国家和学校的要求为准绳。国家和学校的规定要求一般比较宏观，是对学生的总体要求。班规班纪在一定程度上，是国家和学校规定的具体化的延伸，是根据班级学生的身心特点和班级特征制定的详细要求。
例如《中学生守则》中的第五条规定是“自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。”而在《中学生日常行为规范》自尊自爱有着 7 条的具体描述： 1、维护国家荣誉，尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时要肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。2、穿戴整洁、朴素大方，不烫发，不染发，不化妆，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。3、讲究卫生，养成良好的卫生习惯。不随地吐痰，不乱扔废弃物。4、举止文明，不说脏话，不骂人，不打架，不赌博。不涉足未成年人不宜的活动和场所。5、情趣健康，不看色情、凶杀、暴力、封建迷信的书刊、音像制品，不听不唱不健康歌曲，不参加迷信活动。6、爱惜名誉，拾金不昧，抵制不良诱惑，不做有损人格的事。7、注意安全，防火灾、防溺水、防触电、防盗、防中毒等。
如此，班主任在指导制定班规或者生活常规时，如果学生能够理解、记住，就没有必要把这里的规定再描述一遍，搬到班规里面，只需强化教育就可以了；但如果觉得描述还不够具体或不够全面，就需要在班级规章制度中具体化，或者摘选一些具体要求进行规范，在今后的管理中逐步达到较高的要求。
除介绍的班级管理的几种结构和方式外，班主任也可以根据教育（班级）管理学或者国内外的班级管理经验以及班主任自身特点和班级发展的需要，在原有经验和理论的基础上创新班级常规管理的模式。例如：模拟联合国管理模式、公司的管理模式等。当然，这些管理模式在班级常规管理的运用中，需要迁移性的创新，学我们能够学习的，用我们能用的。值得注意的是，班主任不论采用和创新什么模式，班长是必须设置的。此外，不论哪一种管理的模式，班主任要注意 职、责、权、效的统一，工作内容要清楚，工作责任与权力、奖惩等制度要明确，工作绩效要考评。因此，班委会成立前班主任就要制定规范的《班委会管理制度》，其中要包含班委会工作内容和管理制度、各委员（或部委）的工作内容、职责、对班干部或部委的奖惩办法、评价办法等。最后，班主任在组织建立班级组织机构和定岗定责时，一定要与学生集思广益，注意发挥学生的主观能动性。因为，这些都是学生自己的事情，班主任是班集体建设中的指导者。
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