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走出课堂的教学
华阳中心学校 仰正玲
今天上二年级下册第一单元的课，主题是“春天的发现”。因为开学初天气还很冷，早春的迹象还没有，我们二年级组就商量了把第二单元的课程提前上，第一单元再接后上，方便学生对春天感性认知的学习。
第一课的题目叫《找春天》。原来的教学资源仅限于书本，叫孩子们想象说的也只是他们看见的书本上的东西。孩子们只记得当前看见的事物，回忆以前的东西太空泛了，也许这是引导他们观察的少的原因吧。
今天的教学我改掉以前的教学模式，决定先带孩子们去“找”，找完了再回教室来上课。开始上课了，我先请同学们读题，问学生题目的关键字要我们干吗？大家说“找”。
“那我今天就带你们出去找春天。”
孩子们一听要出去，每个人的脸上都露出了笑容，身体也坐直了（平时要我强调课堂纪律才坐直）。
“出去可以，但我有要求，做到了才行。”
“快说！快说！”看他们眼睛放光，一副迫不及待的样子，我不忍再耽误时间。
“请你们排着队，安静地走出教室，在校园观察的时候不准大声喧哗，以免打扰了别的班级上课，可以吗？”
“可以！”孩子们大声地回答。果然，他们排着队，安静地走出了教室，在校园四周三五成群地观察着，我也跟随他们一起在校园内边走边观察。说真的，如果不是为了让孩子们更好地感知春天，学习课文，我还从没有仔细地观察过春天。我边观察边引导他们比较发芽的树叶、小草的不同；看见了花儿再叫他们从形、色、大小等上面比较。可惜校园不大，花儿也不太多，植物大多数是常青的。能观察的地方都看了，我又带领他们回教室。在上楼的时候，我听见不知谁一直小声地告诉其他人要安静不准吵之类的，平时就是叫破嗓子也管不了几分钟，可今天孩子们却表现得很优秀。看来，好习惯的养成还是需要我们老师多动嘴讲讲，多动脑想一想，怎样的教育才是适合本班的孩子的。
回到教室，不等我开口，已经有学生高高地举起手来。我请学生们把他们看见的用完整的话来描叙，并把关键的词语写在了黑板上。孩子们很兴奋，课堂气氛比以前活跃多了。讲完了对学校的花、草、树的发现，我又请学生说说身边的其他发现。有的就说我们现在脱掉了棉袄，不象冬天穿那么多了等等。我们从实地先观察，再到身边的人，最后是回到文本的教学，学生们说的都很好。
“现在我们来看看，经绍珍找到的春天和我们大家找的春天是不是一样的？如果不一样，你们想不想仿照她的模式自己也写一篇《找春天》的文章？”
“想！”孩子们异口同声地回答。
“好，现在我们就来看看课文是如何写的，读——”孩子们声音响亮地读“春天来了！春天来了！” 接下来我们一边识字，一边读文，理解文意，再把黑板上的学生写的词语或句子放到课文中去，引导学生一段段地读原文，再把自己说出的词放在文中仿写，再读自己仿写的部分。学生们的兴致空前地高涨，朗读的也比平时有声有色多了。读一段原文，读一段自己仿写的，多次地读他们都不觉得厌烦。有认为别人说的不好的，大家都放开了说，然后在大家的讨论、比较下运用最好的语句。
课上结束了，学生们马上动笔改写文章。二年级的学生第一次改写，居然真象那么回事。看来带领学生走出课堂，哪怕是短短的十几分钟，孩子们人人都在参与学习，这不仅仅让教学变得轻松，学生的学习兴趣也增强了，观察能力、思维能力、语言能力等都得到了锻炼。
我想：走出课堂学语文，教学如果经常性地让学生融入到自然、融入到实践生活中，不愁他们得不到良好的发展。平时我们不是一直在追求高效课堂，如何让课堂高效？我认为只要你在合适的时间放手让孩子们去学，正确地引导他们，多训练孩子们的自主学习、合作学习的能力，何愁没有高效课堂？
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