体验先行,走出课堂教学的死胡同由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学中的直接体验”。
体验先行，走出课堂教学的死胡同
在素质教育的今天，教师角色正由“灌输者”向“引导者”转变。新课程改革强调，学生是学习的主人，是课堂教学的积极建构者、生成者，老师是引导者、促进者。角色的转变不是一蹴而就的，转变过程中难免出现质性的问题。从第六届“山东省初中语文优质课评选活动”就可窥其一二。今天的课堂教学似乎走进了由“全灌”到“全引”的“死胡同”，就像B组评委孙老师说的那样：“满堂灌”的现象已基本消失不见，“满堂灌”却成了新出现的比较严重的现象。学生本就是学习的真正主人，他们应该成为文本的先行认知者、体验者，而不是被动的始终被引导的消极等待者。
何为引导？“不愤不启，不悱不发”，先哲的理论经典似乎可以为我们指点迷津。“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他”，引导绝不是盲目的毫无边际的，引导者的课堂也绝不是引导者个人的“操控平台”，更不是学生的被动牵引和消极等待。引导的真谛源于学习者本身的求知欲和好奇心，即“问题”，问题则是学生先行认知、体验的结果。“启”由“愤”始，“发”由“悱”生，先行体验，“不愤不启，不悱不发”！
杜郎口校长的话给我留下了深刻的印象：在课堂上，我最讨厌听老师喋喋不休地讲课，我恨不得拿毛巾把老师的嘴巴完全堵上——学生自己能解决的问题，老师坚决不能在课堂上讲；学生个人解决不了但可以通过小组讨论解决的问题，老师也不要讲；只有学生完全解决不了的问题，老师才可以精讲。这应该算得上对“不愤不启，不悱不发”的经典解读吧，起码我是这么认为的。
学生是学习的真正主人，他们对文本有着自己独特的理解。老师作为积极的引导者和促进者，首先应该尊重学生的个性认知与体验，从孩子提出的问题入手，与他们共同探讨文本的深层内涵，而不是像一个控制者，从头到尾“下指令”“全引”，这只能让学生沦为被动的消极的等待者。课堂的活跃绝不只是气氛的活跃，它应是学生思维的活跃，而这种思维的活跃是以学生的先行认知与体验为基础的。体验先行，走出课堂教学“全引”的死胡同，让孩子成为课堂学习的真正意义上的建构者、生成者！
2010．11．28
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