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第一章 学校教育基本理论
第一节 学校音乐教育的目标，理念以及价值
一：学校教育及学校音乐教育
（一）学校教育
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动
（二）学校音乐教育
通过有组织，有计划，有目的的学校教育所实施的以音乐为媒介的教育。二：学校教育的目标，理念以及价值
（一）目标
概述：1：教育目的：总的教育方向，宏观教育价值
2：教育目标：是教育目的的下位概念，体现不同类型，不同级别，不同阶段的教育价值
学校音乐教育目标：指为学校音乐教育教学活动，是在教室引领下的学生进行音乐学习活动的具体行为变化表现和阶段性，特殊性的学习结果。
学段目标（三个学段）：1：情感态度与价值观 2：过程与方法 3：知识与技能
（二）理念： 音乐课程理念定义：对音乐课程实践的理性认识和价值的认同，属于一种具有相对稳定性和指向性的音乐认识和音乐课程理想的观念体系。
全日制理念的内容：以音乐审美为核心
以兴趣爱好为动力
面向全体学生
注重个性发展
重视音乐实践
鼓励音乐创造
提倡学科综合弘扬民族音乐
理解多远文化
完善评价机制
普通高中课程理念内容：以音乐审美为中心，培养兴趣爱好
面向全体学生，注重个性发展
重视音乐实践，增强创造意识
弘扬民族音乐，理解多元文化
（三）价值：
1，审美体验—丰富学生的情感世界 2，开拓创造—发展学生的思维水平 3，社会交往—提高学生的沟通能力 4，文化传承—提高学生的人文修养
第二节 学校音乐教育的理论基础
一，概述
（一）教育理论
1，定义：以教育思想的系统表述为内涵是教育思想的高级形态。2，特征：实践性
社会性
历史性
多样性与借鉴性 3，功能：解释教育实践
指导教育实践
推动教育改革
（二）20 世纪教育理论的发展
美国出现了“新教育”运动，其教育理论是批判赫然巴特为代表的传统的教育，反对传统教育中以教师为中心，课程为中心的观点，主张以学生为中心，强调儿童学习的独立性和创造性，强调教学与生活的联系。
在达尔文进化论思想的影响和自然科学发展的促进下，教育改革者致力于教育研究和实验，并形成了广泛的运动，他们 主张以儿童为中心，以活动课程代替分科教学，批判不顾学生的兴趣和需要，家培育内容脱离生活，、提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学” 并称为“哥白尼式革命”二，20世纪学校音乐教育
（一）外国的学校音乐教育
美国：1986年修订《学校音乐方案;描述与标准》将基本思想概括为十条
瑞士：达尔克罗兹音乐教育体系的理论与实践，强调发展音乐能力，把乐曲的情感化为具体的动作，节奏，声音
德国：奥尔夫音乐教育体系，以节奏为内容基础的创造性的儿童音乐学习方式。利用自然原始的音乐素材，给儿童一个综合的，自然的音乐体验。
匈牙利：柯达伊的音乐教育细想和实践立足于本国国情，他坚持音乐教育应立足于发扬民族文化精神。“让音乐属于每一个人”的理念产生了很大影响，主要以歌唱为主。日本：铃木镇一的才能教育运动，“以母语学习”的方式，开发和培养儿童的音乐潜能。他认为学习音乐不一样要成为音乐家，而是通过学习音乐来培养人格，净化心灵。
（二）跨世纪中国学校音乐教育的改革行动 1，跨世纪素质教育工程
实施素质教育，推进教育民族化，实现教育现代化，是中国学校教育改革的时代追求。2，跨世纪的中国学校基础教育音乐课程体系 存在的问题
以学科中心为主的课程体系结构
课程内容还存在着“繁，难，偏，旧”现象
教与学的过程还是传统教育（以课本为中心，以教师为中心，为课堂为中心）评价方式单一
改革遵循的原则
以提高国民音乐素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，科学地制定音乐课程标准，在新的教育理念之下，建立合理的音乐课程结构，以促进学习方式的变革为目的，探索新的教学方式。
第二章 学校音乐教育的历史发展改革
第一节 音乐课程与教学的发展
一，国外音乐课程与教学的发展历史
产生：古希腊时期：斯巴达课程：围绕军事体育教育设臵
雅典教育：体现和谐教育的思想，其妻内容为“七艺”，包括了音乐课程，音乐课程在这里产生并发展。发展：毕达哥拉斯学派：音乐史对立因素的和谐的统一，把杂多导致统一，把不协调导致协调。
柏拉图：音乐能渗透人们的心灵，可以教育人们达到精神上的和谐并
抚慰人们的情绪，音乐的各种调式起着不同的伦理作品。
亚里士多德：音乐不仅有教育的作用，也有“净化”作用，提出音乐能够
保持心理健康。
二，我国音乐与教学的发展历史 产生：氏族社会末期 最早的音乐学校：成均
发展：夏商周：学校教育产生，大司乐 当时的音乐学校，音乐教育主要以乐人的培养为目标。，以技艺的传授为主要内容。我国的音乐教育基本是师徒相传，代代相授
第二节 国外学校教育的改革与发展
一，近现代外国外音乐教学的改革与发展
（一）近现代课程理论的形成和音乐课程的改革与发展 1，近现代课程理论的形成20世纪20年代，美国博比特出版《课程》，主张课程基本的原理和采取编制 课程的方法。
1923年俄亥俄州立大学查特斯发表了《课程的建设》，之后，又出版了《课 程编制》。
1926年美国教育研究会公布总结研究的年鉴，书名为《课程建设的原则和方 法》。
1929年，哈拉普《课程编制的技术》 1949年，美国的教育学家，课程理论家，评论理论家，拉尔夫泰勒的《课 程与教学的基本原理》做出了划时代的意义。他被誉为“当代教育评价之父”，“现代课程理论之父”。
泰勒原理：确定教学目标，选择学习经验，组织学习经验，进行课程评价。3，近现代音乐课程的改革与发展（1）美国： 1,1838学校音乐课程确立 2，南北战争后，得到普及
3，19世纪末20世纪初，转向从儿童出发（2）俄国： 1,19世纪初亚历山大时期的学校改革 2，19世纪60年代“自由教育主义思想”，音乐得以发展（3）德国：
1,19世纪初期，构成了小学音乐课程的主题
2，魏玛共和国时期，进行了2次教育改革实践，实践了“缪斯教育”细想，3，奥尔夫创建了他的音乐教育体系。（4）日本 1，明治初期，确立小学教育中的唱歌课 2，明治25年到43年，进步了歌唱教育的时代。
（二）近现代教育理论的形成和音乐教育的发展 1，近现代教育理论的形成（1）夸美纽斯的教育思想（2）赫然巴特的教学思想（3）杜威的教学思想（4）凯洛夫的教学思想
2，近现代音乐教学的改革的发展（1）美国
19世纪60年代到80年代中期音乐教材与教法的探索 19世纪80年代中期后的识谱教学理论与实践
19世纪90年代中期到20世纪初的歌唱教学观念与方法的转变 20世纪上半叶的改革（2）德国（3）日本
二，当代国外教育的改革与发展
（一），当代课程理论研究的深化与音乐课程的改革与发展 1，当代课程理论研究的深化
首先，课程理论不断丰富与分化，流派众多而且并存 其次，理论本身日益丰富，深刻
2当代音乐课程的改革与发展
促进了今天世界范围的音乐课程实践的发展
（二）当代教育理论研究的深化与音乐教学的改革发展 1，深化
赞科夫，布鲁纳，根舍因的教学论思想被视为当代教学论的三大流派 2，当代音乐教学的改革发展
主要从技艺的传授转变为艺术和审美的教育
第三节 我国学校音乐教育的改革与发展
一，我国音乐课程的改革发展 1862年兴办学堂
1901年建立上海南洋公学附属小学，是最早的音乐课程的学校
1902年上海，天津女塾的相继成立，均有音乐课程，音乐课程初具规模 1949年，确立了音乐教育的重要地位
1950年，教育部颁布了《小学音乐课程暂行标准（草案）》，《中学暂行教育计划（草案）》 1952年，教育部颁布了《小学暂行规程（草案）》，《中学暂行规程（草案）》 1957年，“左”思想的影响，美育被无视，音乐课被削减
*以后，音乐教育开始复苏
1981年3月，国家修订发布中小学教学计划，调整了音乐课时。
2001年，废除了音乐教学大纲，制定了音乐课程标准，确立了新的音乐课程新概念，设计了新的音乐课程总体目标 二，我国音乐教学的改革发展 中国古代：师徒相传，代代相授 20世纪初：以乐歌的教学为主
第三章 音乐学习与教学理论 第一节 音乐课程与教学的发展
一，音乐审美
（一）什么是音乐美 1，音乐美的本质：
是在一定的审美理想支配下的“”丰富而有序的感性样式“
2，音乐美的是：音乐所具有的品位，他产生于主客观的完美结合之中，是音乐的形势和美容的高度统一。
（1）音乐的形式美：音高，音强，音色，音长（2）音乐的内容美：能够引起人们对某种视觉意象的冥想，或通过听赏者结
合综合的经验和思想认识活动的介入产生相应的情感体验。
3，音乐美的特殊性
体现在其非语义性，直观感受性和其听觉感受性
（二）音乐审美
1，音乐审美意识与条件（1）音乐审美意识
是以音乐感知，情感体验和审美评价为基本环节的人类意识活动（2）音乐审美条件
第一，主体必须基于审美目的来倾听音乐
第二，要选择适合自己审美能力和趣味的音乐作品 第三，对音乐作品的直接感性接触 2，音乐审美体验与音乐审美趣味
（1）音乐审美体验
是指对音乐美的品味的体验，是在对音乐形式美与内容美的感受和理解中获 得的（2）音乐审美趣味
是指个体对音乐的兴趣与爱好 3，音乐审美评价与标准
依据音乐的复杂性 二，中小学音乐审美心理的发展（—）音乐审美心理要素 1，音乐审美感知 2，音乐审美想象 3，音乐审美情感 4，音乐审美理解
（二）中小学生音乐审美心理发展特征 1，小学生音乐审美心理发展特征 低年级：听觉最敏感时期
中年级：音乐感知能力最佳时期
高年级：运动觉，听觉，之力，理解力，变现力均全面发展 2，中学生音乐审美心理发展特征
他们情感世界丰富，逻辑分析能力增强，在审美过程中，能够对音乐作品的情感与内容给予深刻的理解和把握。
第二节 音乐学习心理
一，学习理论
（一）学习的概念界定
学习是通过实践或其他的经历，使个体的行为或按某种方式变现出来某种行为的能力产生持久的变化的过程
（二）现代学习理论 1，行为主义学习理论
主张不同思想，情感之类的内部事件，而根据可观察的现象来解释学习 2，认识理论
在学习的过程中，心理过程的作用是巨大的，学习是一种内部心理现象，可以从人们说出的话和做过的事情中推断出来 二，学习理论在音乐学习上的运用
（一）音乐学习的态度—动机的激发与保持 动机的功能：唤醒功能，指向功能 学习动机的内驱力：认知内驱力
自我提高的内驱力
附属的内驱力
（二）音乐学习的方法—知识，技能的获得，巩固和提高 1，音乐知识的习得 4个阶段： 选择阶段
理解阶段
保持阶段
应用阶段 2，音乐技能的训练 3个阶段：定向阶段
分解与整合阶段
协调完善阶段（熟练阶段）
第三节 音乐教学理论一，音乐教学原则
教学原则：依据一定的教学目标，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。
音乐教学原则：音乐教学得以正确实施的基本保证，是音乐教师为达到一定的教学目的，在课堂教学过程中必须遵守的基本要求。
（一）音乐本位原则
音乐本位原则：指在音乐教学过程中自始至终应将音乐臵于音乐教育的中心位臵，这是音乐教学诸多原则中的主导型原则
（二）协同融合原则
（三）创造发展原则
（四）情感体验原则
（五）主动参与原则 二，发展性音乐教学策略
教学策略：是教学理论和教学实践紧密结合的产物，指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而实施的教学实施计划，其内容包括选择合理的教学方法，确定适合学生的教学材料，并设计合理的教学活动或行为的程序和手段等内容。
第四章 音乐课程目标及教学目标
第一节 音乐课程目标
课程目标：
广义：是国家培养人才的目标的具体体现，是课程编制，课程实施和课程评价的准则和指南
音乐课程目标：是从音乐教育的角度来规定基础教育阶段学生在完成教学内容的学习后达到的最终结果，是基础教育《音乐课程标准》的主体部分
一，音乐课程总目标
三维目标：情感态度与价值观，方法与过程，基础知识与基本技能
（一）情感态度与价值观 5个方面描述：丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望 3 提高音乐审美能力，陶冶高尚情操 4 培养爱国主义和集体主义精神 5 尊重艺术，理解多元文化
（二）过程与方法 5个方面建议：体验 2 模仿 3 探究 4 综合（三）知识与技能 4个方面概括说明：音乐基础知识 2 音乐基本技能音乐创作与历史背景 4 音乐与相关文化
（四）《音乐课程标准》中三维目标的关系 1，“双基”教学的功与过 “双基”：基础知识与基本技能的简称
观点1：在我国当时落后的教育水平形势下，迅速提升了我国的教育教学质量，并在长期的教学实践中逐渐发展成为一种具有中国特色的教育理论和教学模式
观点2：认为“双基”教学是通过灌输使学生获得了知识，通过机械训练使学生获得技能 2，“三维目标”赋予“双基”新活力
改变了过去一维目标，增加了二维目标，他的提出，体现了“一切为了学生的全面发展”的全新教育理念，抓住了教育的本质。
二，学断目标
（一）1-2年级
激发和培养学生对音乐的兴趣
开发音乐的感知力，体验音乐的美感
能自然的，有表情的歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动
培养乐观的态度和友爱精神
（二）3-6年级
保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参加音乐活动 培养音乐感受与鉴赏的能力
培养表现音乐的能力
培养艺术想象和创造力
培养乐观的态度和友爱的精神
（三）7-9年级
增进学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动
提高音乐感受与评价鉴赏的能力，初步养成良好的音乐鉴赏习惯
发展表现音乐的能力
丰富和提高艺术想象和创造力
培养丰富得生活情趣和乐观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调能力
第二节 音乐教学目标
一，新课程教学目标溯源
在我国，传统教学中教师用教学目的来指导教学，教学目的的反映的只是教师的教学意图，而不是学生学习的实际结果，教学目标的提出正好可以解决我国教育教学中存在的这些问题。二，教学目标的功能
（一）导向功能
（二）评价功能
（三）调解功能
（四）激励功能
三，教学目标与教学目的的区别
1，目的是通过某项活动要取得长远的预测结果，而目标是通过某项活动要达到的近期效果
2，在传统教学设计中，目的是教学领域中为实现教育目的而提出的一种概括性的，总体性的要求，而教学目标知识对待特定的教学活动起指导作用，由教师根据新课程标准要求在课堂设计时制定的基本要求
3，教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，而教学目标则是一种策略，可以由教师加以调整，变更，有较大的灵活性 四，如何确定教学目标
依据：课程标准，学生的情况，以及学习需要，教学内容以及教学条件 五，如何描述教学目标
4个要素：行为主体，行为活动，行为条件，行为标准 六，教学目标设计中常见问题
1，教师从主观愿望出发，对教学意图做普通的陈述
举例《今天我来当老师》
2，没有从三维目标的角度来理顺和设计教学目标
举例《东北地方戏—二人传》
3，教学目标太大，教学不可能完成教学任务
举例《如今家乡山连山》
第五章 音乐课程内容与教材分析
第一节 音乐课程内容
一，课程内容选择的基本取向
基本取向为：学科知识，当代社会生活经验，学习者的经验
（一）课程内同即学科知识
如何选择学科知识作为课程内容？从一下几个方面进行取舍 1，学科知识与课程内容的关系 2，科学，艺术与道德的关系 3，科学与技术的关系。
4，概念原理的知识与过程方法的知识之关系
（二）课程内容即当代社会生活经验
三种典型的观念：被动适应论，主动适应论，超越论
被动适应论：学校课程应以适应当代实惠的需要为根本宗旨，教育的本质上是为有效的成人生活做准备 代表人物：博比特，查特斯
主动适应论：个人与社会史互动的，有机统一的。教育与社会史互动的，有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造者着会生活
代表人物:杜威
超越论：既然教育史社会的一种主题，那么学校课程就不是对射社会生活经验的被动选择，学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活经验
（三）课程即学习者的经验 确立一下观念：
1，学习者是主题，学习者经验的选择过程即是尊重提升学习者的个性差异的过程
2，学习者是课程的开发者
3，学习者是知识与文化的创造者 4，学习者创造者社会经验
（四）三种课程选择之取向关系
不论课程内容，学科知识，还是当代社会生活经验，都只有转化为学习者的 经验，才能成为相应的课程目标 二，音乐课程内容的构成课程内容：是课程目标的具体化，是为课程目标服务的，它与课程目标密切相关，既是对老师“教什么”的会犯，又是对学生“学什么”的规范，同时也是课程实施和课程实施的课程评价的准则和指南。不同的课程目标决定了不同的内容
（一）现行全日制义务教育音乐课程的内容 4个领域：感受与鉴赏
表现
创造
音乐与相关文化
（二）我国高中音乐课程内容 6个模块：音乐鉴赏
歌唱
演奏
创作
音乐与舞蹈
音乐与戏剧表演
（三）各国中小学音乐课程内容 1，美国
（1）创造和表演：歌唱，器乐表演，即兴和作曲，识谱（2）感知和分析：听赏，分析，判断
（3）音乐文化与其他艺术学科的联系：理解西方音乐，理解世界音乐 2，德国
（1）音乐的一般见解：音乐材料，音乐形式，音乐功能
（2）音乐实践领域：音乐要素，创作与表演中的方法，音乐表达，音乐功能与情感效果，社会音乐
（3）各种类型的音乐：创作型音乐，摇滚音乐，通俗音乐和爵士音乐，使用性音乐，民间和其他文化背景下地音乐 3，日本
（1）表现：感受音乐并认识音符，感受音乐要素，学习音乐表达方式，掌握演
唱和演奏技巧，创造音乐并表现之，理解并运用音符，休止符，常用记号和其他音乐教材
（2）鉴赏：通过聆听感受音乐想象音乐，运用音乐材料 三，我国现行中小学音乐课程内容的特点 中小学音乐课程特点：
1，注重情感态度与价值观，过程与方法和知识与技能的整合2，深化了音乐课程的性质，将音乐课程上升到了作为人类文化的一种重要性质和载体，并作为人文学科的一个总要领域来认识
3，教学内容上分段递进，连贯发展 高中音乐课程特点： 基础性 多样化 选择性
第二节 音乐教材分析
一，音乐教材编写的指导思想
指导思想：体现“以学生发展为本”的理念
体现音乐艺术特点与音乐学科教学特点
体现现在音乐课程的“多元化”“精品化”“时代化”的特点 二，音乐教材编写原则
（一）审美为核心的原则
（二）培养兴趣的原则
（三）培养能力的原则
（四）实践性的原则
（五）传统与现代，民族与世界相结合的原则
（六）可行性原则
（七）开放性原则三，音乐教材分析
教材分析：是指从教育的宗旨出发，从知识与科学性，思想品德与文化内涵，认知与心理规律，编制技巧与工艺水平四个维度，对教材的教学目标，内容，教学方法，联系与活动，以及草料的编制水平等的有效性，可靠性，可行性以及效率所作的分析评估。
（四）新教材特点分析 1，以音乐审美为中心 2，以音乐文化为主线 3，以音乐学科为基点 4，加强实践与创造 5，加强综合与渗透
5，激发学生兴趣于始终
第六章 音乐教学程序 第一节 教学程序的内涵与特征
一，教学程序的内涵
教学程序：也被称为教学的基本环节，是教学展开和发展的基本程序，也是教师
组织，调控教学过程的具体步骤
二，教学程序的特征
1，系统性和整体性：教学系统是一个多任务，多层次，多要素构成的复杂系统
整体全面的安排每一节的教学
2，有序性和连贯性：结合音乐学科的逻辑顺序和受教育者的身心发展情况，有 次序，有步骤的安排教学程序
同时，构成教学程序本身的每个步骤及各个步骤之间的次序是连贯的，均能体现某种学习的规律，而不是任意的3，开放性和多样性 4，宏观调控性和统一性
第二节 教学音乐程序
一，音乐教学程序内涵 音乐教学程序：
为了达到音乐教学活动的预期目标，减少音乐教学中的盲目性和随意性，在教学工作实施之前，用系统的观点和方法，精心安排和组织各种音乐学习资源，根据音乐学科的特点和教学目标要求，选择适当的教学内容，制定合理的教学策略饿顺序及步骤，实施之后进行教学评价和教学反思，修改，直至获得解决难题的优化方案和操作程序，使之教学序列化的过程，称为音乐教学程序。二，教的程序
（一）备课
1，分析音乐课程标准和研究音乐教材 2，调查了解学生，进行学习者分析
3，查阅相关资料，创造性地选择与组合教学材料和汲取教学经验 4，确定教学目标及对应的课程标准 5，确定教学重点和难点 6，进行任务分析 7，设计教学组织形式 8，合理安排教学方法 9，设计教具，教学媒体 10，设计教学过程 11，板书设计 12，教学反思
（二）上课---教师展开教学活动的过程 1，导论 2，主体部分 3，结束部分
（三）作业的布臵与修改 包括聆听，演唱，演奏等
（四）学生学业成绩的考查与评定 总结内容，方法，找出改进的措施
（五）教学反思
（六）听课与评课 三，学的程序
（一）学习准备性
（二）预习
（三）上课—学生音乐学习活动展开、学生学习的过程中，包括以下几个阶段： 1，感知阶段 2，理解阶段 3，巩固阶段 4，运用阶段
（四）练习
3个阶段：开始阶段
中间阶段
结束阶段
（五）自主学习
第七章 音乐教学过程 第一节 音乐教学过程概述
一，教学过程的内涵
（一）教学过程概述
教学过程：是指教学活动的启动，发展，变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
广义：不同层次的教学过程
狭义：一节课的教学过程
（二）《基础教育课程改革》中有关“教学过程”的规定
与学生积极互动，共同发展，注意培养学生的独立性和自主性，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生的积极性，让学生充分发展
（二）新课程标准下对教学过程的理解
新课程标准特点：把教学过程与方法视为课程目标之一 强调教学效果
音乐教育史审美教育，体现“润物细无声”的潜效应 教学过程理解：
结构来看：多种要素的有机结合体
功能来看：引导学生掌握知识，发展能力，形成良好心理品质的认识与发展相统一 性质来看：是通过对话，沟通和合作活动等多向互动，动态生成教学活动的过程 二，音乐教学过程的内涵与本质特征
（一）音乐教学过程的内涵
音乐教学过程：是教师引导学生感受和体验音乐，表现和创造音乐的过程，是使学生掌握一定的音乐知识和技能，获得身心健康发展的过程，也是使学生形成一定的情感态度与价值观的过程
教学过程的性质：
1，是实现课程目标的重要途径，教师是教学过程的组织者和引导者
2，教学过程是教师引导学生进行音乐实践活动的过程，是学生学习的过程，是学生自己构建知识的过程，它突出了对学生创新精神和实践能力的培养
3，促进学生发展的过程，同时也是促进教师本身成长的过程
（二）音乐教学过程的本质特征 特征： 1，动态性 2，发展性 3，教育性 4，多样性
三，音乐教学过程的本质和规律
（一）音乐教学过程的本质
1，认识论角度，是教师指导下的特殊认知过程 2，心理学角度，是学生心理发展的过程 3，生理学角度，是发育成熟的过程
4，伦理学角度，是形成良好思想道德意识和行为习惯的过程 5，教育学角度，是教书育人紧密结合，师生互动的过程
6，音乐学角度，是师生共同感受，体验，表现，创造美的过程，是促进师
生身心发展健康的过程
（二）音乐教学过程的规律
1，音乐教学过程的基本规律是审美规律所决定
2，音乐教学过程是“亲历的知”和“学理的知”的有机结合3，掌握音乐知识与发展智力，培养能力和形成良好心理品质相统一规律 4，智力因素与非智力因素相统一规律5，教师主导作用与学生主体作用相统一规律
第二节 音乐教学过程的基本要素及相互关系
要素之说：“二要素，三要素，四要素，五要素，六要素，七要素”之说等 “三要素”之说：教师，学生，教学内容
“七要素”之说：学生，目的，课程，方法，环境，反馈，教师 一，音乐教学过程的主体性要素及相互关系
教学活动的主体即是教师，有是学生，教师是教授活动的主体，学生是学习活动的主体，两者都是教学活动的主体性要素 学生是教师工作的对象，是教学质量和教学效果的体现者，也是音乐教学过程的主体因素 教师和学生这对相对独立而又相互联系密切的教学要素，二者在教学过程中也有显著的差别，双方处于一种相互对立而又相互依存的关系
三，音乐教学过程的条件性要素及相互关系 物质条件：校园的美化，教学设备，音乐器材等
精神条件：精神环境，社会风气，校风，班风，上课气氛，师生互动 四，音乐教学活动的过程性要素及相互关系
（一）教学目标
（二）教学内容
（三）教学方法与手段
（四）教学活动的组织形式
（五）教学反馈
第三节 音乐教学过程的基本阶段及主要任务
一，具有代表性的音乐教学过程阶段论
（一）三阶段论
1，运行前准备阶段： 2，运行中展开阶段 3，运行后总结阶段
（二）四阶段论 1，感知 2，理解 3，巩固 4，运用
（三）各分阶段论
按照不同的教学内容阐述教学过程的不同阶段以及相关的教学任务
（四）横向，纵向结构论
1，横向结构（内容与形式划分）：感受与欣赏，表现，创造，音乐与相关文化 2，纵向结构（教学顺序和课时）：起始阶段，展开阶段，生成阶段，结束阶段 二，音乐课的结构分析
（一）音乐课的结构的组成部分 单一课：一节内完成一种教学任务的课 综合课：一节内完成多方面的教学任务的课
（二）课的组成部分进行的顺序 1，递进式 2，波浪式 3，螺旋式
（三）各组成部分的时间分配 较为灵活
三，各种教学和学习类型的基本阶段
（一）教授型教学过程的基本阶段
（二）研究型教学过程的基本阶段
（三）系统学习型教学过程阶段
（四）问题解决学习类型教学过程阶段
（五）课题系列学习类型教学过程阶段 四，实施音乐教学过程应注意的问题
（一）音乐教学过程有效调控
（二）音乐进行过程的有效参与和无效参与
（三）正确处理音乐审美与综合的关系
（四）根据学生心理特点进行组织教学
（五）问题处理及偶发事件的应变
第八章 音乐教学模式与教学方法 第一节 音乐教学模式与分类一，音乐教学模式
（一）教学模式
1，教学模式概念：是建立在一定的教学理论或思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的一种教学范型
2，教学模式的特点（1）优效性（2）直观性（3）操作性（4）开放性（5）针对性 3，音乐教学模式
定义：是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为实现特定的教学目的而构建的，具有相对稳定而简明的教学结构框架，并具有了操作性程序的教学范型 模式功能：1，构造功能 2，解释功能 3，启发功能 4，推断功能 二，音乐教学模式分类
（一）以教育目标分类理论为依据的音乐教学模式分类
1，情感模式 2，行为模式 3，认知模式
（二）以音乐美学理论观点为依据的音乐教学模式---审美哲学模式 1，审美哲学模式的理论依据
依据：是以音乐美学中有关审美主体与客观相互关系的理论观点为基本理论依 据的 2，审美哲学模式的教学思想
教学思想核心：是通过教师的中介作用促使主体（学生）和客体（音乐）之间的沟通 3，审美哲学模式的功能目标（1）审美效应目标（2）个性发展目标（3）音乐学习目标
4，审美哲学模式的具体模式（1）操作体验模式（2）主体经验模式（3）文化体验模式
第二节 音乐教学方法
一，教学方法的定义与分类
（一）教学方法的定义
教学方法：是为指向特定课程与教学目标，受特定课程与教学内容所制约，为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式，手段，办法的总称。
（二）教学方法的分类 按知识：1，直观的方法 2，语言的方法 3，实践的方法 按过程：1，认知法 2，复现法 3，探讨研究法
二，中小学常用的音乐教学方法及未来发展趋势 1，体验性音乐教学方法 2，实践性音乐教学方法 3，语言性音乐教学方法
（二）音乐教学方法的未来发展趋势
特征：1，音乐教学方法研究的重心向“过程研究”发展
2，音乐教学方法的外在表现形式向多样化和综合化发展
3，音乐教学方法的直接价值表现形式由一维取向向多取向发展
4，音乐教学方法与教学手段的关系由教学方法被动依赖教学手段向二者积极配合发展 三．当代主要音乐教育体系的教学方法
（一）达尔克罗兹音乐教学体系的教学方法 1，体态律动的教学方法2，游戏教学法 3，创作教学法
（二）柯达伊音乐教学体系的教学方法 1，首调唱名法 2，柯尔文手势法 3，节奏唱名法 4，字母记谱法 5，固定音名唱法
（三）奥尔夫音乐教学体系的教学方法 1，节奏朗读教学法 2，律动教学法 3，声势教学法
（四）美国综合音乐素质教育的教学方法 发现法：5个环节：自由探索
引导探索
即兴创作
有计划的记性创作
巩固概念
第九章 音乐教学评价
第一节音乐教学评价的理念
评价：是泛指—人对事物价值的衡量
音乐教学评价：是音乐课程与教学中补课缺少的重要环节
教学评价：是根据教学设计中的预计教学目标，通过有计划，有母的，有程序的科学可行方式，对教学机器效果进行客观衡量和科学的角质判断过程。
一，关注学生，为学生的终身发展奠定基础
二，关注个体差异，实现评价指标和内容的综合多元化 三，强调音乐时间，培养学生创造意识和能力
第二节 当代音乐教学评价的特点
（一）重视发展，弱化选拔，评价功能发生转化
（二）关注个体差异，评价指标多元化
（三）注重发展过程，实现评价中心的转移
第三节音乐教学评价的实施
一，对学生的评价
（一）获取评价信息 1，问卷调查法 2，测验法
3，自评与互评法
（二）量化与定性分析评价信息
1，量化分析：就是对花去的评价信息进行数量分析
2，定性分析：主要是在获取的评价信息基础上，用归纳的方法，对其进行描述，说明，解释 二，对教师的评价
（一）课堂音乐教学评价
（二）教师的自我评价
第十章 音乐教学课程资源的开发与利用
第一节音乐课程资源及其分类
一，课程资源的概念及其分类
（一）课程资源的概念
课程资源：是指形成可生的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件
狭义：是指形成课程的世界因素，主要指知识，技能，经验，活动方式，情感，态度和既直观，以及培养目标等方面的因素 广义：指有利于实现课程目标的各种因素，既包括上诉的世界因素来源，也包括实施课程的必要而直接的条件
（二）课程资源的分类
按照课程资源的功能特点分：
1，素材性资源：知识，技能，经验等 2，条件性资源：物力财力，设备，环境等 按照课程资源空间分布 1，校内课程资源 2，校外课程资源
二，音乐教育课程资源的概念及其分类
（一）音乐课程资源的分类1，根据系统结构，音乐课程资源可分为物质的与非物质的两个系统 物质：人力资源，屋里资源
非物质：思想资源，知识资源，经验资源
2，根据来源，音乐课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源 校内：校内场所和设施
校外：家庭，社区，可用于音乐教学活动的资源
3，根据性质，音乐课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源
4，根据屋里特性和呈现方式，课程资源可分为蚊子资源，实物资源，活动资源
和信息化资源
5，根据存在的方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源
第二节 音乐课程资源的开发与利用
一，学校音乐课程资源的开发与利用
（一）教师资源 1，充实教师队伍 2，调动教师的积极性
3，积累音乐课程学习与实践材料 4，提高课程资源意识和开发运用能力 5，开展教师间交流 6,积极开展课外活动 7，利用网络资源
（二）学生资源
1，调动具备音乐特长学生的积极性 2.发挥学生表演欲望
3，教师给学社留空间，以便于更好发挥学生的主观学习能动性 4，鼓励学生利用网络资源，（三）学生课外音乐活动的开展 1，合唱队 2，乐队 3，兴趣小组
（四）学校宣传媒体的建立 1，音乐教育节目
2，大礼堂，多媒体教室 3，班级等音乐氛围
（五）教学设施设备的配臵 1，学校应该设臵音乐专用教室 2，学校应该配臵音乐专用设备
3，学校应为开展课外的乐器教学活动提供必要条件
4，学校图书馆及教研组应购臵音乐书籍，杂志，音响资料等
（六）校本课程的开发
（七）音乐校本课程开发的实践探索 1，提高认识加速校本课程开发的步伐 2，优势互补的校本课程开发队伍 3，校本课程开发的操作策略 4，在变化总发展，在追求中超越 二，社区课程资源的开发与利用
1，与社区内音乐教育人才建立广泛的联系
2，学校与社区的艺术组织机构相互合作，开展音乐互动 3，参观多种社区艺术展览，4，在少数民族地区课侧重传统的民族艺术 5，重视自然资源的利用
三，家庭课程资源的开发与利用
1，与有一定音乐素养的家长和亲友建立联系，使其配合进行音乐教育 2，鼓励家长多买音乐方面书籍，资料
3，鼓励孩子利用家庭现有材料进行音乐活动 4，利用家庭的音像设备，自娱自乐
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