003一气呵成学语音I常见教学问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语音课的教学建议”。
《一气呵成学语音I》教学常见问题
一、Leon的导入
1.封面介绍时语言啰嗦，不够简洁。
方案：生动简洁地介绍完两位主人翁，引出a pig can fly，介绍这本书的教授内容即可。2.图案描述时平平淡淡，没有美感。
方案：带着感情去描述场景，具体见教案。
二、漫画学音标
1.问题提得不够到位，如：“小朋友们，你们在第一幅图中看到了什么呀？” 方案：要针对舌位特征和发音要点提出问题，让学生从对白中找出发音要点回答所提出的问题，具体提问方式可参考《语音一漫画教学用问题集》。2.对LICC掌握得不够深：
1）L： listen时老师发音次数过少或发音时把手势加进去了。（这个是音的输入，建议别在同一时间过多输入其他信息）
方案：让学生仔细听老师发音4-5遍，不要模仿，老师也不要加手势，否则会分散学生注意力。
2）I：imitation时学生模仿次数过少。
方案：让学生集体跟着老师模仿发音4-5遍，充分熟悉这个发音。
3）C：correction时经常有老师玩这样一个游戏：看老师手势高低，学生一个接一个地发音，根据老师手势高低决定声音大小。
方案：根据元辅音的不同发音经常有轻重，这时不适合玩这个游戏，而且很难判断声音小的那位同学发音是否准确，应让每一位学生把音发清楚，容易辨认。4）C：conclusion，老师们经常会把这个环节忘记。
方案：纠正完了一定要让学生们集体发音3-4遍并复习舌位特征，此时老师不领读。3.音标手势讲解时规则解释得太麻烦。
方案：动作讲解时应简洁，简单告诉学生手怎么放后就直接示范一遍，让学生模仿。4.老师自己对手势不熟悉，动作不标准。方案：老师课前要练会手势，做到很熟悉。
5.复习时太繁琐，对舌位特征和动作要领又讲解一遍。
方案：在黑板上写上本课学的音标，指着音标让学生读出来并做出动作，此时老师不领读。
三、看音标，练拼读
1.拼读引导时经常会把清辅音带出尾音，如[p]发成[pE]。
方案：时刻注意提醒自己不能发错，否则学生也会跟着发错，清辅音发音是很轻的，声带不振动。
2.老师用双手演示拼读引导时辅音拼元音的左右方向错了。方案：记住面对学生时辅音要用自己的右手展示。3.老师过多地强调拼读过程，忽略了结果练习。
方案：拼读引导是为了让学生说出拼读结果，应不停地强调结果，切记不能领读结果。4.动作操练时长音拍得过快。
方案：采用动作加强节奏时注意长短音的区别，如拍手时，遇到短音可以拍快点，而长音的节奏应该慢一点。另外注意动作操练只是为了让孩子动起来，避免枯燥而已，切不可把它当作必要的环节，每一课都拍手，学生会觉得索然无味。5.忽略了音形对应的操练。
方案：指着拼读结果让学生读出来。（让孩子见到辅音跟元音在一起时读出来的是拼读的结果而不是单个的音。）
四、看图片，学单词
1.目标不明确，分不清主次。方案：单词环节最基本的目标是让学生能够做到见标能读，先完成这一目标再去掌握意思或拼写。（教学目标就是 a+b+c=y 让孩子把学会的a、b、c、利用连音技巧把音连到一起，最后得到y这个整体的音，这个环节强调连和重音的技巧，而不是单个的音标或者是拼读的结果。）
2.连音时老师自己把音连起来了。方案：让学生把分开的音自己连上。3.分音概念理解错误。
方案：分音是对单词的音进行分音，不是对单词本身，这里不要讲解单个字母或字母组合的发音规律。
4.学生把音连上后老师领读。
方案：音连上后让学生自己读出结果，老师不要领读，除非读错了纠正一下。5.重音不会讲解。方案：单音节词（没有重音符号）本身就在第一个音上重读（这里的音指的是连音部分的音），有重音符号的就在那个音上用降调读出（或用汉语拼音的第四声读出来）。如[bIb],第一个音是[bI](平调)，第二个音是[b]，两音连起来后结果是[bIb]，这时就要在[bI]这个音上用汉语拼音的第四声读出来，[b]轻读。
五、听读音，写音标
1.让学生看着单词写出音标。
方案：这部分必须是老师读出单词读音，让学生写出相应的音标。2.单词读得不清晰，语速过快。
方案：每个音都要发清楚，单词的音报了一遍后应再分解一下。如：[bZd],[b][Z][bZ],[d], [bZd]（如果到后面学生能直接写出音标就不必要再分解了）。
六、其他注意事项
1.“看贴士，学知识”要在课堂上完成，不要留给学生回家看，可以在讲课的过程中把贴士的内容穿插进去讲。
2.“练一练，比一比”主要练习学生的见标会读，听音能写（写音标）。“写一写”环节还是跟“听读音，写音标”一样操作。“猜一猜”也只要让学生会读音标即可。3.整个课堂节奏要快，不能拖泥带水，应把大量的时间用在单词操练上。
4.学完一个Leon后带着学生看一下最后一页的音标图，让他们知道已经学完多少，并对音标图留下印象。
5、赞赏孩子的时候可以用语言，手势、表情，同时针对大孩子可以进行成功激励！
6、对英语教学的过程理解不够深入： 课前（明确教学目标，写教案）
课堂（实施教学过程，但需明确教学形式围绕教学目标进行，最终是为了实现教学的目标）课后（检验孩子是否真的掌握了教学目标要求的标准，针对不同情况对下次课程做调整）
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