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挖掘生活素材，彰显英语魅力
——浅议初中英语教学生活化实施策略
凤县凤州初级中学杨雪
【内容摘要】问渠哪得清如许，为有源头活水来？——生活是教学的不竭之源。在英语教学中，只有充分挖掘各种生活素材，巧妙实施生活化教学策略，才能彰显英语学科魅力，使之“活水”不断。
【关键词】生活素材生活化教学策略彰显英语魅力
一、英语教学生活化的提出背景
英语是一门需要学生大量实践的课程，学生只有在真实的生活语境及交际活动中，才能更好的形成英语的能力。现行的《初中英语新课程标准》在课程目标、内容标准和实施建议部分，都提到材料选择要贴近学生生活和语言水平，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
国内外许多教育家对教学生活化都做过精辟的阐述。美国教育家杜威提出“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科。瑞士教育心理学家皮亚杰在他的知识构建理论中指出，学生是在自己的生活经验基础上、在主动的活动中构建自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地构建自己知识经 1
验的过程，及通过新经验与原有经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
二、初中英语教学生活化课题的理论依据
德国有位学者说过，将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽，但将15克盐融入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。教学与生活如是食盐与汤肴，食盐融入汤中才会被吸收，汤肴才会变得更加美味；教学融入生活中，才具有生命力。走向生活化的英语教学是当今流行的任务型教学、语境教学、合作学习、过程教学等众多教学模式的共性之一。其目的是把语言教学真实化、情境交际生活化，让学生在完成（模拟）真实生活的各种任务中形成自己的学习及语言运用能力。
三、初中英语教学生活化实施策略简例
中国南宋思想家朱熹在《观书有感》中有诗云“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”一语中的地指出了英语教学与生活实际的“活水”与“源头”关系。为了让英语教学“活水”不断，永保魅力，在教育教学实践中，就英语教学生活化我也进行了积极的探索，积累了点滴经验。
（一）巧借生活常识，优化听力训练
《Go For It》听力材料提供全真信息，语言材料注重真实性、实用性、时代性，并且贴近学生的现实生活，信息量大，形式多样，由浅入深营造的语境生动丰富。一开始学生的兴趣还可以，但随着时间的推移，生词的增多，语速的加快及语境的复杂化使
得Section A的任务完成阻力增大。如果老师在这种情况下在一味的“满堂放录音”，整节课都是让学生在听——做题——核对答案的过程中度过，学生会产生厌倦心理，大大降低了听力的教学效果。
针对此种情况，我采取了“一预测，二复核，三复述”的生活化听力教学策略，使得听力教学新意迭起，效果极佳。以《Go For It》7B Unit 9 Section A 1b为例，在做听力训练之前，我先让同学看图做预测，看图依据生活常识及图中已知信息补全六幅图中所缺的单词。并给出一个实例:本题是谈论Lucy’s last weekend ,既然是weekend,那么就包括Saturday 和Sunday两天，分六个时段即：Saturday /Sunday(morning、afternoon、night);从图e中已知On 那么图f中的空白处自然就剩Sunday morning, 所以就填Sunday。在老师的思路点拨及示例下，同学很快的就完成了预测。于是水到渠成的进入了听录音复核阶段。由于学生实现利用生活常识已作了预测，此刻正期待着验证自己的预言，所以他们想听录音的心情十分急切，老师正是抓住这一有利时机放录音，同学则聚精会神的做自我核对，当录音放完，学生们个个兴奋不已。原来，此类听力题不用听录音，仅凭生活经验也能轻松拿下，英语学习的自信心顿时大增。乘势我又出台了第三个环节“才艺秀——复述听力文稿”（先口头，再笔头；第一次：用第一人称；第二次：用第三人;）在充满生活气息的层层训练中，学生既有主动发现问题，深入分析问题，积
极探究问题，自主生成和解决问题的亲身实践经历，又在由浅入深的生活化话题展示方面积累了丰富的语言素材，为本单元的话题作文的有效开展做好了铺垫
（二）回归多彩生活，让英语写作绽放朵朵奇葩
许多人都有一个认识误区：认为中国孩子没有真正的英语交际环境，写不出富有生活气息的英语文章。其实，这种观点是错误的。生活至于英语犹如空气之于人类。生活中随处可见的英文商标、英文广告及英语歌曲便是极好的例证。在英语教学中便有类似的写作训练。如：7A 中的 Note(写便条)Lost & Found（失物招领）;Wanted（招聘）Movie poster/Movie review(写电影海报/影评);7B中Newspaper ad(招聘员工；写应聘信；为店铺写促销广告；写调查报告；)Tour guide（英文导游词），Travel diary(旅行日记)等都是撷取生活中的“活水”，让英语写作训练源于此，又更富生活气息及文化蕴含。在英语教学中，只要我们始终能用一颗生活化的眼睛带领学生去挖掘生活这座宝库，用自信、睿智的大脑筛选有用的素材，灵巧地用标准的英语句式来编织各种体裁的英语文章，那么，英语写作的这篇领土上定会绽放出朵朵艺苑奇葩。
（三）搭建英语“DIY”展示平台，彰显英语生活化特色
语言源于生活又服务于生活。英语也是如此。为此，在教学实践中，及时结合教材单元话题，创设形式各样的“Talent show”(才艺展示平台)，让学生以Free talk、School play、Role play等形式自
编自创丰富多彩的英语“DIY”活动。以下仅以《Go For It》七年级教学为例予以说明。
如在进行7A 教学时，可以因地制宜的开展English Speech Contest(introduce yourself 自我介绍/ your friends介绍朋友/your morning/day介绍自己的早晨、日常作息习惯/your school life介绍学校生活/birthday survey results生日调查报告、wanted 简单的招聘启事等.)pair work /group work(派对或小组活动)。同时，还可以开展形式多样的英语知识竞赛(English competition)、英语手抄报展（English Wall paper）英语作文竞赛（English writing competition）等传统实践活动。
除以上DIY展示平台外，在7B教学中也可以开展如下话题的系列访谈（Talk Show）活动.如在unit2开展问路与指路(ask for and give directions on the streets),unit4 开展谈论理想职业（talk about ideal jobs）,unit 5开展课间及重要场景现场播报（talk about what people are doing）,unit7开展谈论人物外表长相（talk about people’s looks）,unit 8开展预订食物（order food）,unit9/10开展谈论近期发生过的事（talk about recent past events）,unit11开展发表个人对事物的看法（giveopinions;likes and dislikes）,uint12开展谈论及制定家规、校规及公共场合的制度（talk about rules）在最后一单元，也可开展制作时尚英语制度牌的实践活动或“家规之我见”的辩论会。在学生们动手制作，亲身经历的实践活动中实现教学的三维目标，突显英语浓郁的生活源泉，秀出英语生活美的不竭魅力。
【教学反思】现实生活是英语教学的起点与终点。只要我们能坚持将两者有机巧妙地结合起来，千方百计地让课堂及学科活动生活化，情景化；那么学生就会乐学、爱学、会学、会学；英语作为一种国际性的语言，也将继续彰显其“生活的镜子”职能与魅力。
参考文献：
1、《初中英语新课程标准》
2、义务教育课程标准实验教科书英语《Go For it》Students’ book 7A、7B
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