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在低年级课堂教学中如何提高学生计算能力
临洮县洮阳镇 旭东小学
有一定的计算能力是每个人都应具备的基本素养。新课标指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在低年级的教学中，培养学生的计算技能是十分重要的。它可以提高低年级学生的智力，培养学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。低年级学生好动，自控能力差，知识经验不足，计算教学内容又比较枯燥，所以，在教学中要让学生进行自主学习就比较困难。为此，结合自身教学实践谈谈如何在低年级计算教学中培养学生的计算能力。
一、灵活地运用教材，创设生动的情境，激发学生的求知欲。
根据《课程标准》的教学理念，在教学中，我充分挖掘教材中的这一因素，满足学生个性化学习，保持学生的学习兴趣。例如学习第一册教材 “8加几”时，在巩固练习阶段，我设计了这样的一个游戏，在屏幕上出现一个动画的小兔，小兔手中拿着一个大牌字，牌子上是计算题，小兔奔奔跳跳的跑出来，接着小兔说：“小朋友，你愿意和我做朋友吗？”拿出和我算式答案一样的数字，你就是我的好朋友。”这样一下子吸引了学生，学生积极的在自己的数字卡片上拿出相应的数字，于是小兔点点头说“对，你是我的好朋友。”做完一道题后，屏幕上的题目再换一道。这样在欢乐的气氛中快速而有效的进行计算训练。一系列的游戏，使枯燥的计算教学变得鲜活起来。孩子有兴趣，我也达到了教学目的。在练习的过程中，再次巩固8加几的计算方法，从而诱发了学生学习计算的动力。
二、新教材提倡计算方法多样化，关注学生个人体验针对差异引导学生选择算法。
《课程标准》认为：“学生有着不同的知识背景和思考角度，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法多样化。”
例如，在教学“9加几”时，一上课我就出示了主题图，让学生说说图意，然后从现实的问题情境中引出“一共有多少瓶饮料？”这一计算问题时，我先让学生4人小组进行讨论、交流，然后小组根据图意，汇报讨论结果，你是怎么知道“一共有多少瓶饮料？”学生得出以下七种方法。
① 我是这样想的：1、2、3„„一个一个地数出来的；
② 盒子里有9瓶，外面有4瓶，我接着往下数，10、11、12、13；
③ 盒子里有9瓶，把盒子外边的一瓶饮料放进盒子里，凑成10个，10个再加上3瓶，一共是13瓶饮料；
④ 把4瓶饮料分成1和3，那么9+1+3=13 ⑤ 我知道10+3=13，推处算出9+4=13； ⑥ 把盒子里边的6瓶饮料放到盒子外边，凑成10瓶，10瓶再加上3瓶，一共是13瓶饮料；
⑦我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。
⑧我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。
⑨盒子外面的4瓶往下数，5、6、7„„13；
这些方法是学生独立思考的结果，有些方法可能比较费事，有些方法可能一般，也有些方法可能比较简便。针对学生的个体差异，对于数学能力比较强的学生，应让学生观察理解每一种方法的特点；对于有困难的学生，教师要引导他们去掌握基本方法，而不是有极大技巧性的方法，从而使每个学生都得到不同的发展。
三、尊重差异，不要求每一个学生都能用几种不同的方法计算同一道题，允许学生选择自己喜欢的方法来计算。
在教学计算题时，我们要积极提倡算法多样化。客观上，一个班几十个学生去解决同一数学问题时，由于各种差异的存在，解决问题的策略必定是多样化的，方法也有所不同，教师在教学时不要把多样化变成“一样化”。但同时也要十分注意，计算方法的多样化是对几十个人去解决同一道计算题而言的，并不要求每一个学生都能用不同的方法解决同一数学问题。学生探索出众多的算法，也并不要求每一个学生掌握所有的算法，学生能掌握几种就掌握几种，教师不做硬性要求。同时在计算应用时，允许学生选择自己喜欢的方法来计算。他们在计算一道题时，喜欢用自己探索出的方法，他们自己认为最简单的方法来计算。例如计算29+35时，有的小朋友用小棒帮助计算的：
生1：。把20根小棒和30根小棒放在一起是50根，把9根小棒和5根小棒放在一起是14根，50根加上14根是64 根。
生2：把20根小棒和30根小棒放在一起是50根，5根小棒加上5根小棒是10根，再加上50根是60根，60根加上剩下的4根是64根。
生3： 我从35根小棒里拿出1根小棒，放到29根小棒里是30根，30根加上剩下的34根小棒是64根。
生4：我从29根小棒里拿出5根小棒，放到35根小棒里是40根，40根加上剩下的24根小棒是64根。
有的小朋友用计算器帮助计算的：
生1：我在计数器上先从个位拨起，拨29，因为9+5=14，所以把个位上的9个珠退回来5个，还剩4个珠，在十位加上一个珠一共有3个珠，然后在十位再拨上3个珠一共是6个珠，合起来是64。
生2：我在计数器从十位拨起，拨29，在十位拨上3个珠共5个珠，因为9+5=14，所以把个位上的9个珠退回来5个，还剩4个珠，在十位上再加一个珠后共6个珠，合起来是64。生3：我用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐；个位满十别忘向十位进一： 2 9 +3 5 6 4 有的小朋友是口算计算：
生1：我是从个位算起：9+5=14，20+30=50,50+14=64，生2：我是从十位算起：20+30=50, 9+5=14，50+14=64，生3： 29+30=59，59+5=64 生4： 29+5=34，34+30=64 生5：30+35=65，65-1=64；
生6：29+1=30，30+24=64 以上一系列事例都说明：教师要尊重差异，允许学生选择自己喜欢的方法来计算。因此，对于学生个体来说，一方面，要求他们理解掌握一种基本的计算方法，另一方面，又要求学生有探索不同算法的愿望，并养成用不同方法解决同一问题的习惯。
总之，计算教学不是凭借反复机械的练习，而是凭借数学计算题与生活实际的联系使学生在真实的生活情境中亲身体验，在教师的多种方法的引导下用自己的方式去探究计算方法多样化，这样才能提高学生的计算能力
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