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备考公招教师的资料
（一）一． 教材教法类
1.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。2.在写作教学中应注重培养学生的观察，思考，表现，评价的能力。
3.阅读教学的重点是培养学生感受，理解，欣赏，评价的能力。
4.在教学中，教师要努力改进课堂教学，提倡启发式，讨论式教学。
5.综合性学习的评价应着重于学生的探究精神与创新精神。
6.识字与写字是阅读与写作的基础。是1-2年级的教学重点。
7.阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
8.语文教学应在师生平等对话过程中进行，学生是语文学习的主人。
9.5-6年级学生课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
10.评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意思和情感态度。11.语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯。
12.教育目的的功能有激励功能，指导功能，评价功能。13.阅读能力的核心是理解书面语言的能力。14.阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
15.新课程的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
16.初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
17.新课程把中小学教材由“国定制”改为“审定制”。18.教育目的既是一切教育工作的出发点又是教育工作的归宿。
19.开发校本课程意味着展示学校的办学特色。20.教学实施中教师应该用教材教而不是教教材。21.新课程改革的心理依据是多元智力理论，建构主义理论。
22.语文校本课程资源分为课堂教学资源，课外学习资源。
23.教师素质包括知识结构，能力结构，心理结构，品德结构。
24.教学评价具有诊断功能，导向功能，发展功能，管理功能。25.语文教学目标的陈述，其行为动词尽可能是可测量，可评价，可理解的26.语文校本课程资源的特点:校本化，生活化，时代性，情感性。
27.口语交际是听与说双方互动过程。
28.综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划，组织，协调，实施的能力。
29.1-4年级从写话，习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。30.重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。31.《语文课程标准》中要求3-4年级学生背诵优秀诗文50篇。
32.教师是学习活动的组织者和引导者。
33.新课程标准积极倡导自主，合作，探究的学习方法。34.第一学段，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。
35.第一学段，学会汉语拼音，能读准声母，韵母，声调，和整体认读音节。
36.第二学段，会使用字典，词典，有初步的独立识字能力。
37.写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人的语文素养的体现。
38.班主任的工作总结一般分为全面总结和专题总结。39.教师在备课时需做好的三项是：钻研教材，了解学生，设计教法。
40.教师需编制三个计划：学期教学进度计划，课题计划，课时计划。
41.教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
42.叙写教学目标时，行为的主体应该是学生。43.传统的课题教学忽视了学生的个体差异，不容易实现个别辅导。
44.审美教育有助于促进人的知，情，意全面发展，文学艺术的鉴赏和创作是最重要的审美活动。45.教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。46.在诗歌散文评论和创作方面，既要考查学生的参与态度，也要评价其成果的水平。
47.研究性学习关注的是研究过程和学生的体验。48.行为目标陈述的四个要素：行为主体，行为动词，行为条件，表现程度。
49.自然风光，文物古迹，民俗风情，国内外重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
50.对语文课程性质的认识，是语文教育观的核心，主导着语文教育的实践，影响着语文教育理念的建设，对语文教育至关重要。
51.全日制九年义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标，体现了整体性和阶段性。
52.写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。53.用普通话正确，流利，有感情地朗读课文是第二学段的阅读目标。
54.课程评价要改变过分强调评价的甄别和选拔的功能。55.汉语拼音教学的意义，帮助识字，帮助学习普通话。56.《语文课程总目标》规定：要求学生能认识3500 个左右的汉字。
57．对精读的评价重点在于评价学生对读物的综合理解力。
58．课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
59．评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。
60.课程目标中各个学段相互联系螺旋上升最终全面形成总目标。61.培养学生审美感知能力是美育过程的起点。
62.学校管理多的目标和尺度是学校的绩效。
63.课堂教学三要素：学生，教师，文本。
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