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在体育课中培养低年级学生小组合作学习方式
我们一线体育老师都知道，越是低年级的小学生越难教，主要原因是低年级的学生刚从幼儿园步入小学，小学的要求对他们来说还很陌生，体育学科的课堂常规还不清楚，就更不用说让他们来规范遵守了。针对低年级小学生行为习惯较差，学习能力也差，课堂常规还没有形成的特点，我通过一年来在《分享课堂中指导学生合作学习》的研究课题，摸索出了一些好的做法，培养他们在体育课中合作学习，使他们逐步养成了一种合作学习的学习方式。因此，提倡实施“小组合作学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学的新趋势。
一、培养学生小组合作学习的氛围
低年级的小学生对体育知识和技能的学习还没有概念，但他们在学习中怕孤单，怕寂寞，他们要与同伴在一起，小组合作学习正是投其所好。于是，我在体育课堂教学中就让学生们自由找好朋友，让学生同好朋友在一起学习、练习真是开心的事。他们在老师的指导下积极练习，不知不觉中完成老师布置的教学活动和实现教学目标。如，我在教小学生跳短绳过程中，老师先用漂亮完整的示范展示给小学生看，然后让小学生自己找好朋友来练习跳短绳的技术。老师从中观察到，让跳得好的小学生在指导跳的不太熟练的小学生技术，小学生攀比心理强和不服输的个性也强。这样，每组小学生练习起来既积极又主动，每个学生自始至终地参与练习的全过程。在课堂教学比赛中，同组的小学生彼此互相依懒，有着荣辱与共的感受，他们一起学习，一起合作，合作完成一个竞赛目标，再向一个更高的目标进军。他们渴望代表小组参赛，渴望获得好成绩，他们指导每个人所取得的成绩是小组总成绩的一部分，只有大家共同努力，才能共同取得优异的小组成绩。
二、培养学生小组合作学习的能力
学生的学习能力、身体素质、身体能力和运动水平参差不齐，为了培养学生合作学习的能力，我将不同的学习能力，学习态度,学习兴趣,性别,个性的学生分配在同一组内，组内每个学生都有一个特殊身份，一项特殊的职责。如我在教《障碍跑》一课中，要求学生在小组长带领下，根据老师所给的器材，每个小组要设计出“跑”“爬”“跨”“跳”四种动作过程，每组由6人为一小组，他们的角色分别是：“小组长”、“记录员”、“报告员”、“检查员”、“观察员”、“教练员”。小组长要负责掌握小组合作的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报小组合作学习结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员完成任务；“观察员”负责观察同组同学合作技巧的表现；“教练员”负责修正小组同学的错误动作，讲解并演示正确的动作方法。为使合作学习小组更加团结，要求组内人员在练习过程互相合作、积极练习、勇创佳绩。
三、培养学生小组合作学习的热情
教师要根据低年级小学生的认识规律和实际情况，对教材进行再创造，充分利用器材，选择合作时机，培养学生合作学习的热情。如：我选择《踩高跷》这一教材。我认为踩高跷是我国一项民间体育项目，具有很高的趣味性、锻炼性。同学们用废弃的铁罐来做高跷，他们经过学习，都已经可以踩在上面自由行走了。这时，老师提出：“现在我们能不能用高跷创造一些其他的运动方式和游戏来呢？请同学们小组讨论。不一会儿，各小组在主持人的带领下，经过探究创编出了很多种健身的方法：有踩高跷跑、踩高跷跳，踩高跷接力游戏，踩高跷夺旗游戏等等。加深了对踩高跷技术的进一步挖掘，提高了学生对合作学习踩高跷技术的热情。
我认为今天培养低年级学生学会合作学习，就是将来使他们踏入社会后学会生存和学会生活。今天让他们学会合作学习的方式其意义不只是学习本身，更关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，培养学生在教师指导下主动地、合作性的学习是我们老师责任。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，诱发学生对肢体语言的感悟。还可以激发学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。
培养低年级小学生合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，刻苦锻炼，勇于展示自己的运动能力，没有被逼迫的感觉，没有扭扭捏捏不好意思的样子；整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨、尽自己的最大努力来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神，展示了学生个体的最大能力。最后，通过学生展示，小组评定，使同学们都有成就感。
四、小组合作探究学习存在问题
小组合作探究学习在当前的基础教育课程改革阶段，已成为学校体育课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效，但仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行分析，找出原因，并提出解决的策略，将对小组合作探究学习的更好开展具有重要实践意义：
1、小组活动重视形式，缺乏实质合作
合作探究学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作探究学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
2、学生的参与度不均衡
小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和人人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
3、学生间合作不够主动
小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
4、评价和奖励重整体，轻个体
小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多 地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
五 小组合作探究学习的注意点
对于大部分小学体育教师来说，小组合作探究学习是一个新事物，在小组合作探究学习的教学实践中出现一些问题，是正常 的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小学合作探究学习发挥应有作用。
1、教师要对教材充分了解，然后根据学生的认识规律和实际情况，对教材进行再创造成对课堂的每一个步骤充分预设，充分利用器材，选择合作时机、次数，避免浪费时间，得不偿失，从而提高教学效果。
2、小组划分不要随意性。它是一个异质小组，即将不同兴趣学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组，目的是提供学生不同学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，达成学习目标。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探究学习可以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究学习产生认同感。建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处。真正使每个组员，互相依懒,资源共享,互助成长.3、教师要有驾驭课堂能力和高度的责任性。小组合作学习是开放式的，但不是漫无目标的放羊式。所以教师既要保证课堂纪律，又要放开学生，教师决不能做一个袖手旁观者。而有效的辅导是小组合作探究教学至关重要的一环。让各小组学生拥有足够的发展时空，能够与同学友好合作，培养团队精神。
4、在探究阶段，应充分发挥群体作用。使更多的学生得到交流的机会。教师要不断地引导学生进行探究。过程应是生动活泼、丰富多彩的。师生在共同思考、共同探究、共同体验。
总之，小组合作探究学习能够达到培养学生合作创新能力的目标。大部分创造性解决问题和独特构思，小组交往是在本因素。创造性人才是通过互相交往形成的。相信随着我人不断探索研究，体育小且合作探究教学交会更完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。
由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探究学习可 以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究学习产生认同感。建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处。
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