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关注差异 多元选择—让不同层次学生获得最佳学习效益
作者/ 倪爱华
学生的个体差异是一种客观存在，从语文学科看，存在着语文兴趣和语文能力等差异。如何让不同层次的学生在课堂上都获得最佳学习效益呢？
一、提供学习内容的多元选择
从教材看，学生的学习内容相对统一、不可替换。教师要照顾不同学生的个体需求，给学生多元选择的余地。例如，我在教学古诗《春夜喜雨》时，出示了下列学习内容：1.吟诵古诗，了解诗意；2.根据古诗内容，将这首诗改写成一篇生动的记叙文；3.学习补充材料：杜甫的《赠花卿》《洛阳看花》，感受三首诗中诗人丰富的感情。然后对学生提出自主学习的要求：“同学们，这三条都是我们本课的学习内容，不过因时间关系大家不可能全部完成，请你在完成第一项任务的基础上，在二、三两项中任选自己感兴趣的一项，与同类选择的同学合作学习、共同探讨，然后将自己最棒的学习成果展示给大家。”学生兴趣高涨，在不同水平的组合中，学生既能在倾听和表达中集思广益，又能选择适合自己能力的问题进行学习，使得每个人都能获得成功的体验，享受到学习的快乐。
由此可见，“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在原有基础上获得发展，不要简单地把学生之间的差异看成是教学中无法解决的问题，而是要合理利用这一资源，使学生问发生实质性互动。
二、提供理解和掌握信息过程的多元选择
课堂是学生理解和掌握信息的主阵地，教师要在课堂教学中兼顾不同学生的需要，真正体现“面向全体”、“因材施教”的原则。
在教学《孔乙己》时，为了引导学生观察课文插图，我设计了两种有梯度的教案，一种比较简单，主要是让学生观察画面，说说看到了什么，用自己的语言进行描述；另一种则比较复杂，要求学生观察画面上人物的表情，并进一步想象他们在这样的环境中说些什么，联系课文内容进行说话练习。在教学中，同一教学环节的两个部分被有机穿插，分别提问不同程度的学生，通过这些问题使全班学生比较完整地描绘、理解插图的内涵，特别是让那些理解有困难的学生，借助于其他同学的回答，明白插图的文本内涵。
三、提供评价方式的多元选择
新课程标准提出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在对学生学习状况进行评价时，我尝试采用“课堂观察”评价法和“延迟判断”评价法，使每个学生都能体会到学习的愉悦。
“课堂观察”评价法，更关注学生的学习过程，对于调动学生的积极性、提高听课效率有不可替代的作用。例如，看到往日不太举手的同学欲举不举的神态，我会及时鼓励：“今天某某的脑瓜转得真快，看，他已经自信地举手了！”学生得到“自信”的暗示，果然不再犹豫，自信地举高了右手，响亮地回答了问题。如果课堂上发现学生注意力呈现出松散、倦怠的状态，我会通过观察及时表扬：“老师从某某同学的眼神中就看得出他的思维一直跟着老师转，他听讲可真认真啊！”通过课堂观察评价法，能有效地掌控和调整课堂，提高课堂教学效率。
“延迟判断”评价法对激发学习动力行之有效。所谓“延迟判断”，即对学生的表现不急于定论、定性，给学生一个自查、自纠、自改的空间，以保护学生学习积极性。例如，如果学生对自己的某一次测试感觉不满意，可以允许他重新答题，然后对二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。“延迟判断”评价法着意于学生的纵向发展，体现了评价的激励作用。
四、提供练习时间、方式、内容的多元选择
语文的课堂训练时间、方式、内容应该是多元化的，可以在课前以复习的方式进行，可以是课中以感悟的方法口头表达，可以在课后以拓展的形式动笔表述。教师在设计训练题时要立足于教材资源，以有效的教学情境作为载体，通过激发学生的学习热情，对所学内容进行回忆、整合、创新，使训练有所悟有所得。
初中语文课本所选的名言和成语都是单独存在的，虽然统辖于同一个范围内，但是没有具体的语境。在教学时，在学生理解大意的基础上，我以说写训练的方式让学生把这些成语、名言运用起来，既复习文本又进行了写作训练。当学生学到“学贯中西，博古通今”和“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的”后，我要求他们用这个成语和名言写一个名人。学生欣然提笔，有一个同学这样写道：钱钟书是我最佩服的作家，他学贯中西，博古通今，他写的《围城》语言幽默，各类典故、外国名言信手捏来。我看了他的生平简介后，想起来鲁迅的一段话“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”钱钟书如此勤奋地学习看书，才能获得如此成就。这样的训练让学生既提升语文素养，又得到了思想上的教育和人文上的熏陶，一举两得。
作者单位：江苏省启东市南苑中学（226200）
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