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合作探究教学方法在高中物理教学中的应用研究
摘要：随着新课改的不断深入，合作探究也逐步得到了应用。本文基于对合作探究的分析，以合作探究性学习在高中物理的应用为重点，拟对探究性学习中的五个步骤作简要探究。
小清新：合作探究；高中物理；教学探究；教法应用
物理是一门以实验为基础的学科，教学中教师只有引导通过探究活动来发现学习中的问题，然后进行讨论分析，这样才有利于技能的获得。
一、物理探究性教学模式的特点
1、基础是现代科学理论和实践
物理探究教学模式在现代科学中得以萌芽并随着科学教育的发展而发展。在现代科学教育科学理论的发展中，理论是发展的基础，而实践是对理论的验证。正是基于这一点，探究性教学模式逐渐从科学实验室向教育实践领域走出了。随着社会的发展和研究的不断深入，探究性教学模式也逐渐在教育领域获占据了统治地位，但其发展需要以现代科学理论为基础，探究性教学的实践也是对科学理论的不断验证的一个过程。
2、目的是促进学生的全面发展
在探究性教学模式中，学生是整个学习活动的主体，活动的开展是以学生的全面发展为最终目的。在实践中，通过探究活动中分步实施的课程教学目标的实现来完成整体目的。在物理探究性教学模式中，学生的技能和科学态度的培养是贯穿于整个教学活动的实践过程中的。学生是否得到发展，这是对探究性活动开展效率的判断重要标准。、3、手段是学生的探究活动开展、物理探究性教学模式以探究活动为基本组织形式。在实践中，学生在教师的组织和引导下，以小组为基本组织形式，通过研究教师提供的教学内容去发现问题、分析问题，最后解决问题。在这个过程中，学生以讨论、交流的方式进行着个体与个体、个体与小组、小组与小组之间的交流，问题的提出是为探究活动打下基础，而解决问题则是探究的结果。学生在交流活动中，不断对问题进行思考，认知得到发展，通过对问题的解决，能力得到发展。
4、教师和学生角色得到重新定位
探究性教学模式完全摆脱传统的教师“讲”、学生被动“听”的填鸭式模式，而转以探究活动为为主来组织整个教学活动。活动中，教师不再是照本宣科，而成为活动的组织者、控制者，学生是在教师的引导下来对问题进行分析解决；学生也不再完全被动的听从教师的“支配”，而是以教师提出的目标位探究活动的的主要内容，通过小组内的合作交流来解决问题。学生的活动空间和主动性变强，思维空间得到发展，活动让自主性学习得以顺利进行。
二、高中物理实验教学中探究性学习活动应用
物理探究性学习活动需要以问题为中心，通过问题的提出到问题的解决，需要教师的周密计划和学生与教师的积极配合来完成，无论是合作探究还是教师的释疑，甚至是反思评价，都需要教师在课前对其进行精心的设计，对学生们可能存在疑虑的解答进行充分的准备，只有教师做好各个阶段的工作，才能体现出探究性学习的真正意义所在。
1、问题阶段
在探究性教学模式中，问题的作用得到了突出。问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成、创新以及应用技能的培养都具有其它不可替代的作用。的确，提出一个问题比解决一个问题更为重要，它包含了学生的思维成功，是对材料学习后的一种认识，需要一定的创造性作为基础；解决问题相对于提出问题而言，只是一种技能的应用罢了。在物理实验教学中，如果让学生就简单地、机械地、按部就班地进行实验操作，学生虽然也能运用实验来得出结论，但学生体悟不到蕴含在实验过程中的科学思维和探究方法，学生的实践能力和创新思维也得不到很好的培养。因此，我们在实验教学中，应有意识地创设问题情境，启迪学生思路，让学生自发地学会思考:“为什么要这样做?换一种方法可以吗?如有其它的方法，那么实验又该如何设计?”等问题，从而引导学生进行深入的探究。问题阶段包括提出问题和明确问题两项内容。
2、计划阶段
计划是针对学习进展中拟对需要解决的困难制定出方案的过程。在问题阶段确定的探究问题需学生进一步进行猜想、假设与设计，即要明确实验目的，使探究内容更具操作性，以达到学生能把握探究内容的范围和广度，提高实验探究的有效性。计划阶段对内容设计的要求有猜想过程、具体化过程。
3、合作探究阶段
这是学生在探究性过程中对问题解决进行数据收集和整理的过程，需要学生充分发挥合作精神。在进行实验操作时，是多项实验技能的协同活动，往往要求在短时间内能准确地收集到这一实验所呈现的所有信息，这就要求在合作中提高实验探究的质量和效率。在这一阶段中，教师要深入了解学生活动的过程，及时捕捉学生在活动中出现的各种现象，并给予有效的帮助和指导，对于普遍性的问题和错误应及时地对全班同学进行指导，对于个别小组的错误则应采取个别帮助，切实体现师生合作。同时教师要及时组织合作组间进行交流、汇报，共享探究成果。
4、反思阶段
这是探究性学习中学生继续提高的一个过程，是对知识进行自我反思和构建的重要过程，通常分为自我反思和合作反思两个部分。一是合作小组内的自我反思。小组成员一起对已形成结论的解释进行评价。二是在合作组间进行交流及反思合作组的研究成果，同时也可以让其它小组成员对这些解释提出疑问，通过学生间的对话和讨论，产生思想的碰撞，可能引发新的问题，在无形中培养学生取人之长、补己之短的优秀品质。
三、教学案例:《描绘小灯泡的伏安特性曲线》实验教学设计
1、问题提出
在准备做“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验之前，先让学生课前预习，明确实验中要研究的问题，组内成员进行分工，本实验根据什么原理进行实验、需要什么器材、应该采用什么样的电路图进行研究?实验中可能会出现什么问题?该如何解决等?每个合作组成员之间互相讨论，相互提出问题。
如提出的典型的问题有：(1)、小灯泡的伏安特性曲线是什么?(2)、需要小灯泡的那些电学参量来进行伏安特性曲线绘制?(3)、对小灯泡电流的测量需要什么样的电路图？(4)、小灯泡变阻器的规则如何？电流表和、电压表的量程如何选择？(5)、如何进行内接法和外接法的选择?(6)、分压式接法和限流式接法如何选择?(7)、实验数据如何进行分析出来？
2、提出假设
根据学生通过相互之间的探讨所提出的问题，教师进行汇总提炼之后，反馈给学生，张贴在教室后面。由合作组的组长再一次向组内成员明确需探究解决的问题。各成员之间分工明确，各自收集整理相关资料。这一阶段，学生体验到自主学习的重要性，以及体会到在自主学习过程中可能会遇到很多新问题，应该想方设法去解决它。通过合作交流，他们之间的想法得到了表达的平台。在物理教学课堂中，教师以小组和合作单位，让小组内成员将收集到的信息和自己进行整理和分析的结果进行交流展示，接着展开讨论，学生对实验有了初步了解，为实验打下了基础。
3、学生实验方案设计
这为学生是否能胜利完成该实验起到画龙点睛的作用。有了前面的提出问题和查阅资料这两个环节，学生通过自己的探究和交流，全班同学对本实验都有了一定的了解，也引发了他们对这个实验的探究欲望和兴趣。但有些问题必定还存在理解上的困难，学生也明确了真正在哪些方面不懂。首先教师实验原理进行剖析，然后引导学生自己设计实验，并画出电路图。对实验设计进行讨论，找出其中的不足进行修正。并进一步引导学生明确完成实验的操作步骤和注意事项，对完成实验充满信心。
4、实际实验过程
在实验中，组内成员以场景对话形式进行，教师需要鼓励学生进行积极信息沟通和对实验的讨论。我们在本实验的教学中的场景对话包括三部分的内容：
（1）、场景一：熟悉器材，说明各部分的用途一一进一步明确实验原理。每个合作组针对自己设计的实验电路图，选择实验所需的器材，了解小灯泡、滑动变阻器的规格，电压表、电流表的量程等。
（2）、场景二：连接电路，教师对操作方法和注意事项引导学生进行讨论。如电表的量程选择是否正确，滑动变阻器的分压式接法该如何连线，电流表有没有外接，闭合电健前滑动变阻器的滑片所处的位置等。此时教师要善于引导学生互相配合，互相合作。引导学生在有一人连线时，另两人进行检查核对，发现问题立刻更正。在本实验进程中，往往会出现电路连接的错误和电路故障问题，如部分学生按电路图连接完全正确后，合上电键发现两表均有读数，可是小灯泡不亮，学生就认为是小灯泡坏了。此时教师可以适当进行点拨，并引发学生探究其原因，引起学生间的讨论，学生群策群力，你一句，他一言，找出了小灯泡不亮的原因（焦耳定律）。
（3）、场景三：提示学生对实验中的数据进行记录并进行处理。教师要引导学生进行相互合作，对电表得到读书和变阻器的数据进行记录并分析处理。
在这一场景中，教师需要引导学对实验现象进行细致观察然后进行记录，需要学生之间的相互配合来对数据进行分析，从而对电表读数和滑动变阻器数据进行处理。
5、小组汇报交流
小组汇报是在实验完成后，小组成员之间和各小组之间对实验中现象和数据及结果的展示。通过小组交流，对实验中的结果进行对比分析，能有效地减少实验中的错误数据；同时，各个小组和成员之间的相互交流让结果得到互相对比，有助于相互提高。
6、总结、撰写实验报告
本实验结果是要在坐标纸上画出小灯泡的伏安特性曲线，一般采用I一U图线而不是U一工图线，之所以这样做的原因是基于U是变量而I是应变量。当然，这对于学生来说是一个难点，通过学生的探究实验，教师要通过引导让学生将它连成一条光滑的曲线而不是一条折线，从而理解这一难点。活动中，小组成员之间相互协作，每个学生的观点和理解得到了充分发挥，通过集体的努力获得了实验结论，这就避免了实验中的雷同和抄袭，提高了实验的操作质量。文章来源——海内论坛:www.daodoc.com
参考文献：
[1]、阎金铎、郭玉英：中学物理新课程教学概论[M]，北京：北京师范大学出版社，2008:56一59。
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