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小学六年级英语教学指导意见
一、教材的主要框架
《初中英语预备课程》有四个模块，每个模块有三个单元，全册共十二个单元。Unit1-8的教学任务在小学六年级完成。其中1-2单元由“导入－听－说－读－字母－任务”六个部分组成；3-6单元由“导入－听－说－读－语法－任务”组成；7-8单元“导入－听－说－读－语法－语音－任务”组成。话题均与学生日常生活相联系，语言情景真实，注重培养学生实际应用语言的能力，提高学生学习兴趣。具体内容如下： Module 1
Getting To Know Me Unit 1 Hello!Unit 2 My Family Unit 3 Good Friends Module 2
Places Around Me Unit 4
My Claroom Unit 5
Visit My School Unit 6
In The Park Module 3
Colours And Things Unit 7
Colours Unit 8
Our Things
二、教材各单元的内容及要求
Unit 1 和Unit 2：
1、掌握26个字母的正确朗读及书写 ；
2、熟练运用打招呼，询问姓名、职业、身体情况等交际用语
3、四会掌握表示家庭成员、职业类的词汇
Unit 3和 Unit 4
1、熟练运用打招呼，询问年龄、人物情况等交际用语
2、四会掌握“描绘人的形容词、教室物品、基数词
one－thirty的词汇”
3、主要语法：
1、be动词与个人称代词的搭配。
2、初步懂得祈使句的肯定形式。
3、能读懂there be句型。
4、了解可数名词的单复数形式。
Unit 5和 Unit 61、四会掌握“学校建筑、公园景物、方位介词或介词短语”等词汇
2、主要语法 A可数名词复数
B there be 句型C How many句型.D祈使句的否定式。
Unit 7和Unit 81、四会掌握“衣着类、颜色类、学生的物品”等词汇
2、主要语法 1 形容词性物主代词。2 Whose特殊疑问句及其回答。
3、掌握名词性物主代词。
4、初步了解助动词do.5、语音
部分单元音音标 及基本拼读规则。
注：了解相关的西方文化。
三、教学建议
一）重视词汇教学
1． 把好语音关。对小学生而言，大量的词汇是他们学英语的一大障碍。但如果单词读不准，句子不能上口，那就无法学好英语。所以教师除了要让学生在跟读中学会单词的发音外，还得指导他们学会观察口型，将汉语拼音和英语语音作比较，可以发现很多相通之处，可以很好地用来记忆单词，课后听磁带模仿朗读。并要有效的检查学生在课后听读的质量，如让 1 学生录磁带，交换听学生录的磁带。第三单元开始的Reading的朗读对学生有一定的难度。教师要想办法分段进行，或通过读前活动（小组中预习词汇、找出有用短语等）。
2． 过好词汇关。不少的学生像记电话号码那样去死记硬背单词，这就是为什么他们很努力不学不好的原因。大部分的英语单词的拼写和读音还是有规律可遁的，因此，从开始学单词起，就要注意单词的读音和拼法之间的关系，即拼读规则。根据拼读规则记单词，不仅让学生记住了拼法，而且记住了读音。逐步掌握了拼读规则后，学生能将单词的音、形、音标三者融合在一起，学单词就简单多了。教师还要有目的、有步骤地复现以前的词汇，防止学生前学后忘记。
二）优化语法教学
新教材的难点就在于它词汇量大，而且多数单词过长，英语句式众多、英语时态复杂，日常用语等密集，内容编排上跳跃性大，涉及到的知识面太广。在这种情况下，不把一些重点难点上的语法讲清，势必会让学生无法理解教材，也就无法接受教材。教师可以通过情景对话的训练让学生去观察、发现、归纳、总结、订正语法。切忌为语法而语法，一味地深挖。否则，无法体现牛津英语特点。
三）培养阅读习惯
对刚学了两年英语的学生，阅读对他们来说好像有些困难。其实，如果教师一开始能坚持将每天学的生词连成巨资，编成简短的阅读小篇，尽管只有寥寥几语，但学生从中获取信息的能力就开始逐渐拥有，而且通过阅读这一途径来熟悉语言，感知语言，理解语言，加深对教材的印象既能培养他们良好的阅读“The Family Of A Mouse”, Unit3可以设计成故事：“Animals In The Forest”。当学生具备了一定的词汇后，可以鼓励学生们去留意课外的报刊杂志等阅读材料。这是帮助学生提高学习和运用语言能力的一个好途径。
四）关注学生的情感
激发学生学习英语的积极性是小学英语教学最重要的目标。牛津英语预备教材在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也对他们造成了学习的障碍。所以，通过各种有效的教具（如图片、实物）和各种有趣的活动来模拟会话的情景，既能解决理解上的困难，又能让学生在轻松愉快的课堂气氛了解西方一些风俗习惯。当然，生动活泼的教学风格符合这些学生的心理特征，能实实在在地激发他们的兴趣。如Unit7中教师可以发动学生设计服饰，办一个服饰展，帮助学生加深对所有clothes和colours的单词的印象和理解。Unit8教师可以让学生带来他们的things并给他们注上英文名字，让学生带着对话任务与他人交流。学生在参于活动时，感受到运用英语交际的乐趣，使他们在自己的创作与活动中得到收获，从而使他们学习的自觉性和自信心得到增强。学习英语的乐趣也就逐步的培养了。
五）促进平衡发展
过早出现两极分化现象是一个令人担忧的问题。所以教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生对学习的积极性，例如，对于单词、句子的学习，可以让基础差些的学生读，让基础好些的学生进行默写，让更好些的学生批改。这样不但每个层次的学生都进行了锻炼，而且后进生也得到了一些鼓励，使他们能感受到参与的乐趣，从而对学习有了积极性。同时也给了他们一定的压力（因为好学生已经会默写了）。而有的学生确实是因为个人的学习能力和对语言知识的感悟力不行造成了学习上的落后。老师要能发现和肯定他们的优点。在课堂上不时地给他们一些展示自我的机会，建立起他们的自信心，并能在课后给他们力所能及的帮助，努力让他们跟上。
六）提高学生自我学习的能力
课程改革的要求是教会学生学习的方法和策略，是学习者由学会到会学的质的飞跃过程。2 认知学习理论也强调学习是有计划的，有策略的，教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习的方法。教会学生运用已有的知识与经验解决英语语言中的问题，学会思考、学会学习。例如听力教学，是听大意，还是细节，目的一定要明确，每一次的焦点应放在哪里。这种课堂教学过程中的目的不只是让学生听懂，重要的是教给学生听的方法和技巧。
四、教学进度安排
直属小学、海门镇小和开发区小学完成《初中英语预备课程》Unit1-8及《牛津小学英语》5B 其他乡镇小学完成《初中英语预备课程》Unit1-8
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