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论述：学生认知差异有何教育含义？
教师应当根据学生认知的教学组织形式，将全班教学与分组教学、个别教学实行最优化结合。全班教学便于学生学习过程的引导和控制，有利于学习互助的开展和集体意识的形成，教师工作也比较省力。但它难以照顾不同类型的学生难以针对学生的个别差异进行工作。所以在教学中有时可以把全班学生分为若干小组进行活动；有时可以根据学生的程度进行分组，分别给予难度不同的作业，有时可以把不同程度的学生混合编组，共同完成某项任务。小组学生活动能够照顾不同类型学生的水平、特点和需要，开展学习上的共同研究。互助合作和互相监督。但是，在小组活动时，往往大部分工作是由最积极的成员完成的，个别学生则处于消极被动状态，所以教师应根据每个学生的特点，要求他们尽最大努力独立的去完成学习的任务，并及时检查他们的学习效果。
采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。传统教学不管学生能力高低，在学习进度上搞一刀切，必然使学生知识掌握程度的差距日益拉大。为了克服上述弊端，要求教师将课程根据学习者的能力需要和学习情况分为若干个独立单元，学生从第一个单元开始学习，否则必须重新学习这一单元，直到通过测验。
运用适应认知差异的教学手段。随着现代科学技术的发展和教育改革的要求，电视、录像、计算机多媒体、幻灯片、投影仪、录音机等各种先进科技设备不断进入教学过程，为教学更好地适应个体差异提供了新的手段。
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