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小学语文教学中的创新教育实践
一、营造氛围，激发学生的创新意识
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”长期以来，我们的课堂教学已习惯于老师讲、学生听，很难让学生迸发出创新思维的火花。和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展，专制、压抑的课堂氛围则会给师生、学生之间的信息交流带来障碍。因此，在教学中，要努力营造一个宽松和谐，有利于学生争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造性表示赞赏。即使偶尔失误，教师也应宽宏大度，热情鼓励，充分发挥学生的主动性和创造性。教师要把自己作为普通一员置身于学生群体中，与学生和平相处，融洽感情，沟通心理，让每个孩子都有一种美好的心情。如教《孔子游春》一文时，我问道：“结尾处孔子问颜回：‘颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？’颜回的‘志向歌’里会唱些什么呢？老师真想知道，请你来扮一次颜回，将歌词补写出来告诉大家，谁先写好就站起来说，好吗？”学生听后顿时来了兴致，他们饶有趣味地写着说着，场面令我惊喜不已。黄晓丹第一个站起来说道：“生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律，我为他人献爱心，助人为乐是首要„„”周晶也迫不及待地说：“我不求生活多么丰富多彩，只求平淡而有意义；人最幸福的事是乐于助人„„”就连平时不大敢举手发言的高丽娅也说：“春天是个美丽的季节，花朵、树木都显示出了它们应有的本色，我也愿和大自然一样无私奉献我的一切。”最怕写作文的葛金龙朗声道：“泗水河畔风景好，请让我来唱一唱，我愿助人为乐，不为自己表功。”„„民主融洽的课堂气氛，让学生无拘无束、畅所欲言，他们对孔子的话体会深了，对颜回的为人也更了解了，对什么是“志向”也有了更具体的感受，学生的创新意识、创新思维被唤醒了。
二、创设情境，培养学生的创新思维
情境的创设在语文教学中有利于帮助学生展开想象，提高他们对文字的感悟力，同时也能培养他们的创新思维。在教《我的油布伞》一文时，我们和文中的小作者一起享受着妈妈的关心、妈妈的爱。妈妈熬夜织布，不辞辛劳，终于有一天带回了一把八角黄油布伞。“我撑开，合上，再撑开，再合上；又举起，拧动伞柄，让它在空中旋转。”但当我“偶一回头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水„„”“多么慈爱，多么勤劳的娘啊！此时，你想对她说些什么呢？”老师的这一问题打开了学生的话匣子。有的学生说：“娘啊，你是世界上最伟大的娘，我为您骄傲！”有的说：“娘，我一定会加倍努力地学习，让您将来能过上好日子！”还有的说：“妈妈，我爱你！我会永远收藏好这把伞！”„„这种语言催化使学生早已蓄积的情感得到了释放，在教学情境中驰骋想象、丰富语感。
三、循循善诱，耐心引导创新型学生
德国心理学家海纳特指出：“创新型学生在集体中是不太受欢迎的，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很小。”
由于受传统教学观念影响，做教师的往往迷信于自己的“绝对权威”，喜欢学生规规矩矩，百依百顺。课堂上，教师欣赏鸦雀无声，讨厌质疑问难，对于学生上课“插嘴”和提一些“古里古怪”的问题，动辄训斥，轻易否定。倘若学生问到一个恰恰是教师回答不上来的问题，教师便会置之不理，甚至讽刺挖苦。这些都是残害学生创造力的错误行为。其实当这些学生“反对”老师的时候，正是他积极思考，发现新知识，产生新思想的时候，如果我们简单地采取置之不理或冷嘲热讽的态度，学生的思维积极性就会受影响，创新意识也就会被扼杀在摇篮中。
作为教师，应该明白创新意识始于积极思维，始于提问，始于想象。课堂上，教师要保护学生的创造热情，不拘泥于自己的见解，甚至不拘泥于教材，勇于肯定学生哪怕点滴的创新意识。我们应该看到，在那些顽皮、淘气甚至越轨的行为中，很可能包含儿童创造力的幼芽，教师应该剖璞见玉、善意引导、扬其长而避其短。教师要不怕被学生问倒。陶行知说过：“好的学生在学问与修养上，每每喜欢和老师赛跑，学生有一天能跑在我们前头，这是我们对后辈应有之希望。”今天学生的一个新想法，一条“怪”思路，也许就是燃起明天一个发明的“火星”。我们教师有责任为这些创新型学生走向创新之路铺设“地毯”，为他们更好地适应日新月异的高科技时代作好充分的心理准备。
学生的创造能力，并不是一朝一夕就能够练就的，需要我们平时多创设各种教学条件、氛围，引导学生积极主动地去发展。
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