奎光中学听课感想—廖青青由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“二十中学的听课心得”。
奎光中学听课感想
广西师范大学环境与资源学院2009级地理科学廖青青
在2012年5月份，很荣幸能到桂林市奎光中学听课。在我抒发自己感想前，我要特别感谢贵校给了我们班地理教学师范生这样一个观摩学习的机会，提升自己的教学技能和技巧。内心既是欣喜又是感动于钦佩贵校李星瑞老师同时也是我们的师兄的教学能力与水平。
欣喜是因为我是一位广西师范大学的地理师范生，李星瑞老师的讲课给我们以后的工作与教学都指引了方向。教师的台风、教学管理与控制、引导能力都是我们要提高的地方，在许多问题的认识上还会存在偏差或者不够深刻，虽然我对自己未来的路与职业充满了激情与热情，可是自己从来就没有过教学经历，因此缺少实践经验和有效的工作方法。听了奎光中学教师的可以后，首先让我体验了真正的课堂的氛围是怎样的，学生在课堂上的反应一般是怎样的，了解了课堂高中学生的学与老师的交的关系，不仅只是形式上的热闹，而是内容上的内涵等等。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，一下分几点阐述我的思考：
一、课堂采用多种教学方法，更好的加深学生对课堂知识的掌握。我听了两节课，第一节是上《吉林省》，第二堂课是《日本》。在课堂上，教师运用了讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法以象征认知为主的教学方法等，结合学生的学情，进行结合教学。讲授法可以将地理信息和地理知识简洁、快速的传授给学生，不需要经历地理学家探索地理现象那样曲折漫长的过程，因而在短时间内能够讲授较多的知识。当然，讲授法虽然适应性强，方便，灵活，但是它的最大不足就是教师所讲授的东西完善不等于学生理解的完整，且也不等于学生就会运用，若讲授法往往易使学生注意力不集中，易走神。为弥补讲授法的不足，课堂上就应该多种方法并用。如课堂上穿插着谈话法，增加了与学生互动的环节，学生来谈谈自己的看法，学生可以检验学生的学习与运用能力；或教师和学生们谈谈自己经历或相关的历史故事，把学生的注意力吸引到课堂中来。由于初中生的自学能力还不强，所以就特别需要教师对其获取课本知识的读书指导，哪里是重点、难点、哪句话、那个概念重要，都指导学生去记去划下来。学生对文字性的知识还是不容易记忆深刻，教师就要多采取一些教学方法。此外，还要注意与学生一起来总结知识，如黑龙江有三宝，是那三宝，教师引导学生一起进行归类总结。如上的《吉林省》这一课中，教师就采用了板书笔
记法以象征认知为主的教学方法，画出简图便于学生记忆与理解知识。教学生识图要有一定的顺序性，如从上到下、从左到右等等，且要说出地理专业的的术语，如你在向学生介绍某一地区有什么资源时，一般师说图上往北有什么，而不是说往上有什么等等。
二、对学生的学情进行正确的分析也是非常重要的。特别是初中生，她有好玩好动活泼的一面，也有安静的时候，教师要结合学生的特点备相应的课程，做足了准备学生的课堂积极性才高。且初中生大部分还是很活泼的，他们很喜欢有激情与活力的老师。但是不是每个班的学生都一样，有些班相对而言就会闷一些，不过还是不失天真、活泼。针对学生的特点培养学生的兴趣还是很重要的。苏联的一位学者曾通过《少先队员》杂志，组织了近2000名学生就他们“最不喜欢的课程”展开了问卷调查。结果发现，最不喜欢地理的有385人，在15门课程中居首位。我国也曾经在10个市向近万名中学生调查他们最喜欢的学科和最不喜欢的学科，在12个学科中就列为第2。即说明一般情况下中学生对了地理的学习兴趣并不高。首先，从初中生地理学习兴趣的心理分析，中学生对地理存在一种“原始兴趣”，丰富多彩、变幻莫测的地理景物是如此的诱人。如果排除其他因素的影响，学生在起始阶段还是比较浓厚的。所以初二的学生对地理的兴趣水平往往不如初一的学生，而高中学生的兴趣水平下降更加明显。这又是为什么呢？有人这样分析的，一由于我国的硬式教学，较多的教师讲课照本宣科，讲解枯燥，脱离实际；二是教学要求过分强调知识记忆，对地理学习的智力价值的挖掘严重不足。三是学生受到社会、家庭的影响，认为地理课是“副科”，不少家长对该科目的成绩也没有太多的要求，因此即使学生存在一些兴趣也是去了在培养的机会；四是教学手段单
一、陈旧。学生不能直观的感受到丰富多彩、千变万化的地理事物。在奎光中学听课时，也发现了学生对地理课的反应，发觉初一的学生的确比初二的学生要感兴趣一些，也比较活泼。而老师的教学中较多的穿插一些学生兴趣的教学内容。采用的途径是值得我们学习的。一是“新”，课堂上可以根据相关的内容进行适当的拓展，内容、例子要新鲜，引起学生的注意力。二是要“奇”，就是要穿插一些与课堂内容相关的一些奇特的故事或新闻等，极大地引起学生的兴趣与注意力。三是要多活动环节，地理课还应该多引导学生去思考、多动手，加入一些实验活动，或互动环节，可以使学生更加的热爱地理课，由被动的学习变为主动。
三、教授学生知识可以多采用对比教学方法，加深学生对知识的映像。如在上《日本》这一节课时，教师在讲授给学生日本的首都时，就对比了中国的首都北京进行教学，学生对本国的首都较为熟悉，用比较的方法对比就可以让学生更好的记住新知识。
四、教师注意创设情景，引导学生发现问题、提出问题。问题的探究是学习的起点现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题。能否发现和提出对学生具有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究学习的开展有至关重要的作用。在创设情景时，教师要考虑学习内容、学生的认知水平和教学条件等，使学生产生学习兴趣，激发对地理事物和现象的好奇心，进而在教师的引导下提出问题。同时，学生在回答问题、解决问题时教师又进行步步引导，才真正的培养学生对地理问题的解决能力、学习能力。
以上是我在地理教学上的一点感悟。
在听课的同时我还发现了一些问题，也许在我今后的教学中迫切需要解决的问题，如
一、有些学生上课太活泼了，对老师提出的问题很积极的回答，但总是故意答非所问，这时候该怎么办呢？当天听课的时候，由于这些学生的此行为还没有太过分，所以教师采取忽略的做法。想想这样处理还挺好的吧，但是否还有别的什么处理方法么？
二、有时候学生在课堂上题对一些名词不大了解，会直接在课堂上提出，但是作为教师正在按自己的思路进行讲课，是否要因此停下，给学生解释一下一些词语的概念呢？万一讲课思路被打断，就是担心会不会接不上刚才的思路。
三、有些同学在课堂上睡觉，而且叫醒了又继续睡，那作为教师的我们该怎么办呢？个人认为，先把我整体的知识讲完再根据学生的提问，选择较多人不理解的地方。
以上就是我的一些听课的所获。再次感谢奎光中学给我们一个学习的机会！
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