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打造教师专业发展学校 促进教师专业化发展
辽源市第十三中学
刘亚秋
胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，充分肯定了人民教师在传承人类文明中的突出贡献，对教师提出了“爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远”的殷切希望，要求广大教师“静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师”。总书记的讲话既体现了对人民教师的关怀与期待，也将教师的专业发展问题提升到前所未有的高度。
早在2002年，我市就提出了发展性教育，作为新时期我市教育发展的思想理念和教育模式，其中教师的专业发展就是基本要素之一。
那么，什么是教师的专业发展呢？教师的专业发展是指教师由一个新手逐渐成长为专家型教师的过程，内容包括教师的专业知识、专业技能、专业情感、专业价值观、专业发展意识等，其内在目的是为了实现教师的人生价值和人格价值，从而有效提高教学质量，更好地促进学生全面发展。
在新课程改革研究过程中，有一句名言：“课程发展就是教师的发展，没有教师的专业发展，就没有课程的发展”，教师角色的重新建构的支持源泉就是教师专业的发展。因为没有教师的专业发展，学生的发展就失去了根本，成了无源之水，无本之木；离开了教师的专业发展，学校发展也就失去了支撑，成为空中楼阁。同时，学校不仅是学生成长的摇篮，而且也是促进教师专业成长的基地。
那么，如何才能打造教师专业发展学校，促进教师专业化发展呢？我想，这应该是将发展性教育作为我们辽源特有的教育思想和操作体系的教育工作者应该思考的问题。对此，我们十三中学从“一二三四”入手，进行尝试与探索。
一、树立“一”个高度
关注教师的专业成长已成为现今教育研究和教育改革的热点。教师专业发展有利于学校的可持续发展；教师专业发展有利于教师实现自我的人生价值；教师专业发展有利于促进学生的健康成长。我校领导充分认识教师专业发展学校建设的重要意义，深刻理解教师专业发展的内涵，牢固树立教师专业成长的理念，制定了明确的建设和发展目标。将教师的专业发展纳入学校的整体规划，建立了教师专业发展学校的管理机构。
我校现有教师76人，其中本科学历74人，专科学历2人，均在50岁以上。40岁以下教师30人，高级教师20人，中级教师34人，全校教师中，相对的各级别的骨干教师偏少，教师专业水平的提高已是迫在眉睫，促进教师的专业水平的提高已是学校工作的重中之重。
学校在财力、物力等方面给予大力支持。互联网的接入，拓宽了老师们的视野；馆藏丰富的图书馆保证了师生的读书需求；研修经费保障了教师专业发展学校的建设和发展。近年来，我校教师先后到山东、延吉、北京、长春等地参观学习、培训，带回了许多宝贵的经验。
二、实现“二”个转变
教师的专业化发展，打造教师专业发展学校不是一蹴而就的事情，需要长期的努力，目前，我们只是刚刚在这条路上起步，我们实现了两个“转变”：
第一，领导班子工作思路的“转变”。思路决定出路。管理者树立教师“以人为本，注重过程，多元评价、引领激励、自主发展”的专业成长的理念，从以前直接着眼于考试成绩转变到着眼于师生的成长，摒弃了功利性；从研训时的包办代替转变为引领教师自主发展。
第二，教师工作状态的“转变”。在专业化发展的过程中，教师完成了从教书匠向研究者转型；从每天的机械重复到自觉研究跟进的转型。
三、关注“三”个层面 1.学校的可持续发展
我校确定了确立了“培养可持续发展的学生，造就可持续胜任的教师，创办可持续攀高的学校，实施可持续提升教育”办学目标。提出了“十三生活满三年，辐射人生三十年”的德育培养目标。力争不久的将来，把学校办成一所“环境优美、管理规范、质量提升、整体高效、师生满意、家长放心”的学校。
2.教师的可持续发展
帮助教师制定切实可行的个人发展规划，建立符合教师专业发展需要的多元评价体系，以此来推动教师专业发展。实施“青蓝工程”，引领青年教师快速成长。我们不仅关注教师的今天，更着眼于教师的明天；不仅关注教师的工作业绩，更关心教师上班时的幸福指数。
教育是充满爱的事业，是面向未来的事业，需要教师全身心地投入。要让教师长期从事教育工作，把教书育人作为毕生的职业，就必须让教师体会到职业的幸福感，激起神圣感、成就感。应当通过学校的关怀，让教师理解教育对人类文明传承的意义，认识教师职业的特点和规律，让教师在学生的成长中感受自己爱心、汗水与智慧的贡献与价值，收获“生命在延续”的快乐。只有教师爱着自己的职业、爱着自己的学生，才能“静下心来教书，潜下心来育人”。为此，我校通过多种渠道关爱教师，还专门设立了“幸福日”，即教职工本人及其家属的生日那天，可以休息半天，享受陪伴家人的快乐。
3.学生的可持续发展
教师一味地追求自身学术和教研能力而显示专业化水平年代已经过去，教师专业化水平，需要体现在学生学习主体地位的落实和学习能力的提高上。面对当前的应试教育，我校领导没有将目光锁定仅在眼前学生的考试成绩上，而是通过构建优化的校本课程，为学生的发展提供多个支点，考虑的是学生将来的可持续发展。三个年级的校本课程，《创新与人生》、《法制与人生》、《知识与人生》已纳入课表。我们用心守望着每一个学生的健康成长，牵挂着学生一生的幸福。
四、提炼四点做法
（一）制度先行，建设书香文化 1.制度文化以人为本
依据教师专业发展的科学，制定了一系列的制度。如《以校本教研为主的教研制度》、《以课题项目引领为主的科研制度》、《师徒结对制度》等等。用制度来约束、管理、督促、保障将教师专业化发展的一系列目标落到实处，使学校教师专业化建设做到经常化、制度化。在刚性制度管理的同时，更多地是科学人文管理。管理中非常注意淡化管理者的角色和地位，在校长“认真做人、踏实做事”的管理理念指导下，学校领导班子成员用自己的人格魅力吸引人，用表率作用感召人，用民主作风尊重人，用真诚关心打动人，使教师真正感受到了做人的尊严和从教的幸福。
2.书香文化绵长致远
学校应该是一个弥漫着书香的“场”。大力加强学习型组织的建设，打造教师发展的共同体，形成共享共进，追求卓越的区域学习文化。“最是书香能致远”，通过读书提升其精神境界，保持阳光的心态，消除职业倦怠，寻找到新的兴奋点，创生出新的富有生命力的教育理念、教育方法，创造充盈的教育人生。
构建教师终身学习制度。读书的厚度决定课堂的深度，决定教师事业的高度。画地为牢，教师的教育生命难以激活，教学风格中的惰性必然彰显，教师的威信也会随之旁落。要成为一名优秀的教师，学习积淀必不可少，为了让教师更好地阅读更多的书籍，学校采取了一系列措施：教师买书订书学校买单、教师写读书札记学校送笔记本，好书推介、读书征文、读书沙龙等活动，努力打造一支有着深厚文化底蕴、追求卓越的教师队伍。学校要求青年教师一学期学习一本教育专著，每月写一篇读书笔记或读后感，如今，读书已经成为我们青年教师的一种生活方式，一种职业习惯。
“课堂教学是门遗憾的艺术”，我们不追求“平平淡淡的完美”而“追求有突破的遗憾”，这就要求教师边学习边实践，边实践边反思，做一个学习型的教师。学习中，拉近了自己与外面世界的距离，综合素质得到了提升。
（二）扎实、有效的校本培训是教师专业发展的保证
校本培训是教师专业成长的重要途径，也是学校发展的必由之路。在打造教师专业发展学校，实现教师专业化发展的进程中我们始终扎实有序地开展校本培训，实效显著。
1.研究性培训
在后现代的视野下，把课程不再视为固定的跑道，而是个人转变和发展的通道，它只强调“跑道过程”，而不把它作为“模式”。那么，对于教师培训而言，我们要摒弃以往的上级安排什么就学习什么的模式，而是可以建立一种以满足教师的工作需要、解决实际问题和促进教师专业成长为目的，充分发挥每位教师的优势领域及主观能动性的模式——“菜单式”培训模式。在生活中，我们可以依照各自口味按菜单点菜吃饭，各得其所，方便灵活。我们尝试的菜单式培训就是利用这种各取所需的形式，把参加培训的自主选择权交付给培训对象，由培训对象自己根据实际需要和兴趣爱好自由选择培训内容，也就是说培训什么内容、怎样培训由教师作主。另外，教师如果在某些方面有特长或有丰富的经验，还可以作为培训者为其他教师进行培训，教师可以感受到自身的经验是有价值的。这种双向选择的培训方式可以提高教师的学习兴趣和热情，使培训更具针对性、灵活性，以取得实效；“访问式培训”随时随地进行，骨干教师的门一直敞开着，业务交流室常年开放。
2.以科研促教研，以教研促教学，实现教科研有机结合我们从实际出发，将教育科研的着力点定位于三个方面：定位于改革、改善学校的中心工作——教育教学上；定位于解决教育教学中存在的突出问题上；定位于促进教师的成长上。通过广泛而持久的教育科研活动，增强教师的自我发展能力，转变观念，成为科研型、学者型的教师。教师们针对实际教学中存在的问题进行主题研究。近年，根据教育局提出的“有效教学质量年”，我们将“提高课堂教学有效性”作为研究的主题，以“研究教材”为突破口，以提高教学质量为落脚点。
课题研究是教师专业成长的有效载体。在每一轮的课题研究过程中，我校所承担的课题至少有4项，并都能圆满结题。课题研究中提升了教师科研素质，带动了教育教学工作不断向纵深发展。
3.活动中提升教师专业素养
（1）教师节，我们组织青年教师“师德演讲比赛”。“七一”党的生日，我们组织优秀共产党员先进事迹报告会，从身边的先进人物学起，立足本职，提升自我，以高尚的师德来影响人，教育人。
（2）青年教师是学校的希望。针对我校青年教师的现状，每学期都要搞基本功竞赛活动。“书法比赛”、“磨题”比赛，有效地促进了教师自身基本功的大提升。
（3）加大课改力度，努力提高教师课堂教学水平。
我们打破了学科壁垒，跨越教研组的界限，教研活动组间开放，“精品课例研究”、“专题教研”、“课堂系列研讨”等以研究课堂教学为核心的校本教研活动，增加了学科之间、教师之间的交流，唤醒了教师关注课堂的研究意识，培养了教师的研究能力，提升了教师的智慧，对构建高效课堂起到了极大的推进作用。
为了深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，我们聚焦课堂，让课改的魅力呈现于课堂，强化把“把课本教厚”的理念，确立了“课前参与——课中研讨——课后延伸”的三段式的教学思路，采取典型引路，以点带面的方法落实课标新理念，力争实现“轻负担高质量”。通过研究教学设计、课堂观察、课后研讨、行为改进，提高教师发现问题和自我改进教学方法的能力。正是在这种“磨课”的过程中，教学中的现实问题解决了，课堂教学规范了，教师自身业务能力提高了。“磨课”中狠抓“五种课型”，努力提升教师专业水平，打造优质高效课堂。
一是推门课。学校领导深入教学第一线进行推门听课，及时了解教师教研教改现状，解决教师在教学过程中出现的问题，督促指导他们落实教学常规和基本的教育理念。
二是过关课。对年轻教师特别是对新调入的教师，安排骨干教师根据学科结对子，亲临课堂指导，适时组织骨干教师听课验收，并汇报验收情况。给年轻教师压担子，分任务，使他们迅速成长，与其他教师齐头并进。
三是汇报课。教师在聆听市级以上公开课回来后，都要执教一节校级汇报课，交流听课收获，及时推广先进经验，让没去参加的教师也受益，整体提高教学水平。
四是示范课。组织骨干教师、学科带头人外出学习，认真学习先进的教育教学理论和方法，并指导和参与集体备课，每学期至少上两节示范课，发挥好骨干教师带头作用。
五是研讨课。分学科按不同的主题定时组织教师进行研讨，及时推广先进的理念和教学方法，形成总结性材料，在全校进行交流。
（三）适时的专业引领是教师专业发展的关键
专家引领是提高教师专业水平的有效途径。当教师自身的专业水平发展到一定阶段的时候，依靠自身努力很难再突破时，专家的引领至关重要。学校利用“走出去请进来”的办法，为教师提供更多和专家进行面对面交流和研讨的机会。我校积极寻求当地有关部门的智力支持。邀请他们不定期与学校教师进行教师论坛、专家报告、课堂教学研讨等活动，为教师学习和发展创设条件。如王者礼院长为我们进行《教师职业道德规范》的解读，让我们深刻领悟了所从事职业的崇高；来自上海的专家为我们的教师进行了心理辅导，帮助老师们消除职业倦怠。教研员每年都到校听课、教研、指导。我们还充分挖掘网络的优秀教育资源，为我校教师专业成长铺路搭桥。比如观看金正昆的讲座，效果非常好。
（四）实践智慧的积累是教师专业发展的根本 1.学会学习——加速教师专业发展
提高学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化水平。2.敢于实践——提高教师专业成长水平
教师专业自主发展是当前教师专业化所追求的最终目的。教师的专业化发展，主要靠实践智慧的积累。
（1）提高专业能力和专业品质，是教师专业发展的重点。（不在于学习专业知识）（2）对自身存在与发展深入理解，是教师专业发展的首要条件。
（3）对教学进行持续不断的实验和批判性反思，是教师专业发展的主要途径。21世纪是人类对教育充满期望的世纪：期望有新型的学校，期望有新的高质量的教育，期望培养出适应和推进社会发展的新人。显然，为实现这些期望，必然要求打造教师专业发展学校，有专业化发展水平更高的教师，然而，这不是一朝一夕的事情，它需要学校坚持不懈的努力，教师持之以恒的决心。在素质教育的今天，在发展性教育理念的指引下，我们不能放松这项工作，要有长远的目光，优化每一个环节，及时总结经验，反思工作中的得与失，在激扬智慧，凝聚合力，追求专业发展的愿景中，我们将不断探索，一路前行！
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