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利用教材，建立学生的写作资料包
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，而如何有效提高学生的写作水平一直是让教师头疼的问题。目前，语文新教材对作文教学没有序列安排，这在一定程度上可以理解为作文教学将呈现出自主发展的空间，能极大地激发作文教学的主动性和创造性。然而，作文教学不能无中生有，也没有终南捷径，我们依然应将目光投向语文新编教材。教材中那些文质兼美的文章正是作文教学的“源头活水”。
一．仿一仿，以课文为例。
著名语言学家吕叔湘曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这充分说明，对刚入初中校门的学生来说，仿写教材中优秀之作是一种行之有效的写作训练方式。
1.仿其韵
崔颢在他的名篇《黄鹤楼》中不顾律诗之大忌，也不管平仄对偶之不谐，诗中一气用了三次“黄鹤”二字。这种专注气势，不拘格律，却表现出一种清奇飘逸的气韵，使“诗仙”李白见黄鹤楼美景也只能感叹：“眼前有景说不得，崔颢题诗在上头。”他那首备受后人推崇的《登金陵凤凰台》，确有模仿崔氏这一格调的痕迹。可见，仿写是一种隐性启迪，是一种触类旁通的领悟。
例如，《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象、充满童心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界。这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩。教学时，教师让学生选择其中的一段进行仿写，能调动学生对美好自然景物的体验和感悟。他们会用自己的文字营造一个优美的自然氛围，抒写对大自然的热爱之情。有的学生在文中写道：“那石缝间的小草，是我最尊敬的朋友。顽强的小草，你无日无夜屹立于这黑暗狭小的石缝间，为了看看外边精彩的世界而努力生长。你是否想过放弃？多少个寒冬与酷暑你都默默地坚持与承受，无数个昼夜过去，你是否在某个晚上独自垂泪?花开花落，人去人散，你
依旧站在那里，用一种不起眼的形态，无声地向人们展现你的尊贵与坚强。你让我看到了一个顽强不屈的灵魂。”有的学生想去拜访的是林清玄笔下的那株百合：“从前，在这片没有花的断崖边，你不顾他人嘲笑，努力汲取养分，最终开出了洁白的花朵。在阳光的照射下，你发出耀眼的光，微风拂过你的脸颊，你轻轻的摇曳，掠过一阵芬芳。你没有栀子花浓郁的香气，你没有榆叶梅火红的色彩，你没有芍药的花相之名，你没有玉兰的神气 …… 你所拥有只是朴素、自然、落落大方。你的不张扬，让我明白了一种默默奉献的精神。”由此可见，仿写是连接学生生活与写作的拐杖和桥梁。
2.模其形
语文教材集合了古今中外大量优秀篇章无论是从思想内容上，还是从章法技巧上都堪称典范。鲁迅曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”因此，模仿这些范文，有时比教师讲十遍“应该怎么写”更有效。
例如，冰心的《笑》用清丽的语言勾画了安琪儿的笑、小男孩的笑，文章以三幅笑的清美画面表达了爱的主题。又如，《布鲁塞尔大广场》作者以天鹅咖啡馆、布鲁塞尔市政厅、“布鲁塞尔第一公民”塑像、大广场鲜花地毯节为写作重点，让我们感受布鲁塞尔的魅力。这些课文的主体部分都采用了并列式块状结构，将几个场景有机结合在一起。我把这种结构模式称为“1（开头）+3（块状主体部分）+1（结尾）”式结构。这种“1+3+1”的结构模式行文思路清晰，易于学生模仿。
另有一种总分总的结构模式在教材中也很常见，我把它称为“1+1+1”式的结构，即开头、直线式主体部分和结尾，如《诺曼底号遇难记》《羚羊木雕》《在那颗星子下》《一千张糖纸》等课文皆属此类结构。这两种结构模型是学生模仿的极好范例。
3、学写法
阅读教学除了要和学生们一起把握好文章的写作思路、内容与主题之外，还要把探讨文章的写作特色作为重点与学生一起探讨，尤其对有利学生进行写作指导的要素要进一步强调，进一步学习。学习文本中的写作方法，并要求学生当堂完成，达到现学现用的目的与效果。例如在教学《芦花荡》时，指导学生掌握景物描写的方法，具体分为记叙文以景物描写开头的方法，和叙事中运用景物描写烘托人物心理的写作方法。在教学《背影 》这篇文章时，进行运用细节描写将人物描写得更具体的写作方法的指导。在学习《邓稼先》时指导学生掌握片段组合作文的写法，在教学《阿长于》时学习欲扬先抑的表现手法，与按作者感情发展变化来构思文章的方法等！总之经过这样的读写结合，学生逐渐掌握一定的写作方法，写作兴趣也得到提高，到自己创作时便可随手拈来，写作技巧运用得当，作文水平提高了，兴趣与自信自然就有了。到现在也能写一些有模有样的文章来了。
二、改一改，锤炼语言。
要想写好作文，遣词造句非常重要。通过仿写和平时的作文训练，学生已积累了不少写作素材，接着教师应让学生对已有的写作素材进行语言上的修改和锤炼。可分两块内容：一语言的规范，即修改病句、标点等，使之更准确；二语言的锤炼，即修饰、美化，使之更生动。学生可以改别人的，遇到具有典型错误的句子则可以全班一起修改。
教学中，教师可选出学生作文中的部分句子，让学生把自己的语言与课文中的语言进行比较。通过分析和比较，学生就能亲身感受到不同的语言环境、不同的语言风格会产生不同的效果。试看下面的几个例子。（选自学生习作）
（选自萧红的《祖父和我》）
（选自学生习作）
我和爸爸妈妈去街上散步。（选自学生习作）
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。（选自莫怀戚的《散步》）（选自学生习作）
小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。(选自朱自清的《春》)（选自学生习作））
三、编一编，汇成个性文集。
一学期结束，学生已经积累了不少作文素材，此时教师可让学生将所有的素材汇集在一起，形成一本个人作品专辑。同时，要求学生利用寒暑假，模仿教材对自己的作品专辑进行编辑分类，设计版面，制作目录，撰写前言等。这样，一本本富有个性的文集就诞生了。
教材是“源泉”，只要教师善于发现，就会有许多教学契机；教材是“活水”，只要学生善于借鉴，就能在借鉴中有所创新。
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