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民族预科生汉语虚词习得偏误成因探析与对策
虚词是少数民族学生难以掌握的一个词类，在HSK考试及平时的作业中，其偏误率是非常高的，针对这一情况，本研究试图从少数民族大学生的偏误为切入点，探讨其产生偏误的成因，并提出相应的解决偏误的对策。本项目研究主要从以下三方面入手：
1.探讨南疆少数民族大学生汉语副词习得偏误成因的必要性
非母语汉语教学中的语法教学一直是一个难点和重点。为了让学习者更好地掌握现代汉语的语法规则，并且将它有效地运用到语言交际当中去，我们有必要加强对汉语为二语的习得者的语法教学。其中的虚词教学无论对老师还是学生都是重中之重。分析汉语虚词习得偏误的原因，不仅为教师的教学提供了方向，而且能更有效的减少或避免习得者的偏误，为汉语教学提供有效的参考，进而提高教学质量。
2.探析南疆少数民族大学生汉语虚词习得偏误成因
南疆少数民族大学生汉语虚词习得偏误的原因是多方面的，主要有：（1）虚词自身的复杂性是造成学生汉语虚词偏误的主要原因。汉语虚词的用法多、部分虚词分类难，这些都为虚词的学习增加了一定的难度。（2）学生畏难心理也是造成学生汉语虚词偏误的一个原因（尤其是口语）。在维吾尔语中，没有相应的词类与汉语中的部分虚词对应，再加上虚词自身的复杂性，这些导致学生害怕出错，因此采取回避态度，这就使学生造出来的句子与汉语语法规则不符，从而出现偏误。（3）目的语规则泛化是造成学生汉语副词偏误的又一原因。学生把学到的一些语法规则错误地类推到不符合此语法规则的句子中，从而产生偏误。
3．采取相应对策以减少或避免偏误
（1）重视语法教学。第二语言教学中的语法教学不同于母语的语法教学, 第二语言教学中的语法教学只是作为一种教学手段而存在，在非母语汉语教学中，进行大量而系统的语法教学的目的不是为了传授汉语的语法理论知识，而是为了更好地解决习得者的语言能力问题，也就是说，第二语言教学中的语法教学其实是用法教学。在进行语法教学的过程中，我们应有针对性的进行语法教学。即：a确定语法教学的难点与重点；b针对少数民族大学生面临的难点进行语法教学；c采取大集中小分散的方法进行语法教学。
（2）重视初级非母语汉语教材的编写。非母语汉语教材是教师教学和汉语习得者学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲有机地结合成教学内容的整体，在非母语汉语教学活动占有非常重要的地位。非母语汉语教材水平的高低一方面反映了非母语汉语教学理论和教学法研究的深度，另一方面它在很大程度上决定了非母语汉语教学的效果。因此我们应以语法结构为主线，针对少数民族大学生的特点编写初级非母语汉语教材。
通过对南疆少数民族大学生汉语虚词习得偏误成因的探讨，教师可以预测民族预科生在汉语学习过程中碰到的困难，预先了解学生可能产生的偏误，使教师在教学中采取主动，从一开始就提供正确的教学示范，让学生正确地模仿和运用，帮助学生克服偏误，以尽量减少或避免偏误的发生，进而提高教学质量。
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