主题探究活动回顾和反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“主题探究活动教学反思”。
整理完《运动》、《汽车》、《叶子》、《我们的幼儿园》四个主题探究活 动的资料，我园教师张红英、陈俞、旷静、郑颖、陈昱含、薛愔在一起对几个主题探究活动在设计、实施以及整理资料的过程中出现的一些问题进行了回顾与反思，我们感到这四个主题代表了我园课程发展的一个阶段，现在回过头来看看，有一些问题在最近一年的时间里已经得到解决，有些问题还需要我们继续探索，在不断尝试、不断发现问题、不断解决问题的过程中，我园的园本课程和教师团体会逐步走向成熟。现将研讨内容记录如下：
陈昱含：在进行《我们的幼儿园》这个主题时，我发现孩子们对平时不经常接触的人有很强的探究欲望，比如：厨房里的工作人员、园长等，于是我们从孩子的兴趣出发，和孩子们一起商讨用什么方法来了解幼儿园的这些工作人员。
任冬英：我看你们班的孩子主要是通过采访。
陈昱含：对，孩子们主要采用采访的形式来了解幼儿园的工作人员，活动进行完后，我感到他们对怎样了解一个人、从哪方面了解还比较缺乏经验，在我们的探究活动中，为幼儿提供的探索途径比较单一，应该和孩子探讨更多的形式，形式多了幼儿的思路也会开阔，形式和内容是相辅相成的。
张红英：主题探究活动的主题选择应考虑主题是否贴近幼儿的生活，能否引起幼儿的兴趣，是否容易获得幼儿动手操作、探索的各种材料，是否对幼儿当前或未来发展具有价值等。我在做《我们的幼儿园》这个主题时，对这几方面考虑的不是很全面，只考虑“幼儿园”这个主题比较贴近幼儿的生活，而没有想到能否引起
&幼儿的兴趣，幼儿对哪些事物探索是有价值的，所以在实施时就出现东一榔头、西一棒的情况，开始先从幼儿园的环境引入主题，发现幼儿对这方面的经验已经非常丰富，孩子们没有继续探究的兴趣，于是教师又引导幼儿对幼儿园的人进行探讨，结果出现了一个问题，就是研究探讨的问题很多，但都不够深入。
任冬英：我记得张老师在进行《我们的幼儿园》这个主题时自己很快就发现了问题，马上与我交流，在进行《汽车》主题探究活动时，这个问题就避免了。
张红英：通过整理记录资料我还发现一个问题，即每个幼儿的兴趣点不同，幼儿关注的是活动过程，而教师关注的是活动结果，所以在我们整理资料当中，很多都是小朋友的语言记录，而疏忽了教师与幼儿的互动对话，这说明我们教师的教育观念改变了，但落实到活动过程中，教师的行为又会出现反复，常常有意无意地以活动组织者身份出现在幼儿面前，把自己的想法强加给幼儿。如《汽车》主题探究活动中，我们通过与幼儿交谈，了解到幼儿经常坐车外出游玩，幼儿对车的部件、车的构造津津乐道，老师自以为捕捉到幼儿的兴趣点，所以在参观停车场时，给
幼儿提出了一系列的参观要求，比如要先看车的外部结构，再看车的内部结构；要先看大的地方，再看小的地方等。等到了停车场，幼儿并没有按教师的要求，而偏偏喜欢蹲下来看车轮，孩子之间一个影响一个，都对车轮的花纹发生了兴趣。幼儿的言行引起了我们的思考，回来后我们马上对活动安排做了调整，产生了分支网络——《车轮》。
旷 静：在主题活动进行中，孩子们的兴趣点可能很多，但在选择深入进行研究的内容时，教师不但要考虑孩子感兴趣的因素，还要考虑所选择的内容是否有价值研究下去：孩子们能从这个分支主题的研究当中得到什么？有什么可收集的材料和资源可用于加强和支持研究活动等。在《运动》的主题中，通过对体育中心的参观，孩子们对卡丁车和体育场很感兴趣，没有进行仔细的考虑就选择这两个内容进行研究。可是在进行过程中就出现了问题，卡丁车的资料很难收集到，在参观时卡丁车场的人员也不愿意担任讲解。由于这些原因，我们的研究活动只对卡丁车的结构、外型等进行了研究。在第二个分支网络出现时，教师做了全面衡量选择了“球”的分支主题，在活动中收集材料、参观等活动都为幼儿提供了探索、研究的机会，幼儿对活动的兴趣更浓了。
陈昱含：现在回想起来，我班的孩子对采访活动中做“小记者证”很有兴趣，他们觉得自己在扮演一个角色。应该多采用小组活动形式，按幼儿对幼儿园不同的人的探究兴趣自然分组，分别采访不同的人，采访完后可将幼儿的美术作品、采访记录做成一本“人物专访”，各组进行交流、分享彼此的经验，这样幼儿对幼儿园的人的了解可能更全面一些，而且不会出现
活动开始孩子的兴趣很高，到主题进行到后期他们的兴趣就减少这种情况。
任冬英：你在和孩子探究幼儿园的人时，好象没有把活动延伸下去。其实在进行主题探究活动时，维持孩子的兴趣是很重要的。
郑 颖：我们在主题的实施过程中常会出现孩子被束缚、限制的现象，这表明教师对幼儿的把握不准确，必须加强对幼儿的观察，做到真正了解每一个孩子。针对主题探究活动的特点，教师将选择主题或活动的权利还给孩子，主题要来源于孩子在活动中所表现出的兴趣倾向及自身对一些问题的学习需要，同时，结合教师对主题的价值判断（包括主题对促进孩子学习和发展的价值，对《课程指南》中目标的落实以及资源的可获得性等），从而将孩子偶发的兴趣随着活动的深入发展变成理智的一种兴趣，成为一种学习的内在动力持久地延续下来，并在活动中不断得到延伸。
张红英：让孩子自己把在采访中获得的经验用不同的形式表现出来，在表现的过程中，教师可以了解到幼儿还需要补充哪些经验，对哪些问题还有继续探究的愿望，在此基础上可以生成新的活动。
陈 俞：这要求教师在进行一个主题探究活动时要对幼儿出现的多种可能性进行估计、思考，在活动过程中还要及时捕捉孩子表现出来的有价值的问题或言行。
任冬英：在活动过程中，教师与孩子是在不断互动的，孩子是主题探究活动设计与实施的主人，他们对主题提出的所有问题就是一个主题网络，围绕这些问题
教师和孩子收集、利用资源，探索、解决问题的途径，寻找问题的答案，这个过程就是主题进展的过程。教师和孩子就是在这个过程中不断调整活动方案，共同学习成长的。
郑 颖：教师在和孩子一起进行主题探究活动时，能体验到与孩子共同学习，分享成果的乐趣。在这一过程中，教师能逐渐发现自身的差距，及时补充有关主题的一些知识和其他专业知识。我们在做《叶子》主题时，对很多树都叫不出名字，和孩子一起查阅资料让我们也了解了许多知识。
薛 愔：我觉得在进行一个主题之前，教师要站在孩子的立场上去设想，如果我是一个孩子，我可能对哪些内容感兴趣，然后与孩子交流，看看他们的兴趣是否在教师的设想之中，教师还需要做哪些调整。在进入主题之前，教师可以提前收集资料，尽可能地使自己对主题有关的问题有个思考。在主题探究活动过程中，我们没有把活动想得很完美，在我们的活动中比较好的一点就是注意了每个活动之间的联系，往往第一个活动中的问题导致第二个活动内容的产生，从头到尾的每个活动之间有一些内在的联系，有一个因果关系。在参观“厨房”的过程中，我们本着让孩子在看的同时能发现一些问题，围绕这些问题或疑惑再设计活动，最后能让孩子的问题通过自己的探索得到解决。教师在主题探究活动中的作用应体现在对孩子的问题进行归类，选择适宜的材料或资源供幼儿操作、探索，支持孩子付出努力获得问题的答案等过程之中。
任冬英：在活动过程中教师的作用还体现在对
幼儿的观察和纪录上，教师对幼儿进行观察、评量、分析，能帮助教师自己更好地把握孩子的最近发展区，更好地了解每一个孩子的优势和孩子之间的差异，从而较准确地对幼儿在活动中出现的可能性做出估计，提前准备好可供幼儿利用的资源，选择有价值的活动内容。教师对幼儿观察，利用录音、照相、摄像，谈话记录、幼儿作品等方式保存孩子学习的过程，并对这些资料进行分析，可帮助教师反思、调整自己在教育实践过程中的角色，这些资料也可作为与家长交流孩子发展情况的依据。
旷 静：在和幼儿互动的过程中，教师的主要精力是在观察孩子，及时回应和支持孩子的探究活动，忽视了现场的记录，教师有时提出的问题还比较封闭，在记录时教师也只留下了自己认为较正确的部分。从这方面可以看出教师的思想中还潜在着控制活动的意识。
陈 俞：在记录孩子对话时，有一些教师的主观意识，孩子的争论、讨论没有真实地再现，孩子的回答与教师的期望有不同或分歧时，教师就可能筛选，而把与自己的理解相符的幼儿语言记录下来。
任冬英：在我们以后的主题探究活动中，教师应该尊重
幼儿活动过程的真实性和原始性，还要增强及时进行资料整理的意识。
张红英：在教师与孩子互动时，教师的主要精力放在观察孩子、与之互动上，许多对话是在活动后回忆整理的，那么在回忆时孩子的语言就加入了教师自己的理解了。
薛 愔：在活动过程中经常有孩子之间的对话，我们整理出来的资料感觉孩子的对话比较平板了一些，孩子之间的讨论、孩子与教师之间的讨论反映的不是很明显，问题的关键在于教师希望整理出来的资料是很完美的、正确的，所以还是反映了我们在观念和行为上存有差距。
陈昱含：记录孩子的对话还是要根据活动内容的需要和教师之间分工、合作的可能性，来选取不同的记录方式，比如用笔录或用录音机录音，活动完后再进行整理，这样可以保证记录的真实、原始、完整。
旷 静：活动记录中的照片表现力也不够，教师在拍照时要注意抓住幼儿与材料互动的过程，能通过照片说明幼儿探索活动的过程，而我们往往要借助于语言来加以解释或说明。
任冬英：我们教师拍出来的相片往往是一个活动的片段，而没有把过程连续地拍摄下来，这也需要我们在以后的主题探究活动中注意。
郑 颖：主题探究活动给我们教师带来了许多交流、合作的机会，教师之间的关系变的更接近于同伴，当遇到困难或问题时，我不会担心别人耻笑而羞于开口，而是将难题摆到大家面前一同协商，寻找答案，这样不仅自己更有信心解决问题，也可以使同样的问题不至于重复出现在其他教师
身上。合作、互助、共享的团队精神已慢慢渗透到教师的心中。这种精神也被我们用到家长工作中，家长的主动参与也给我们的主题探究活动带来了更多的资源。
旷 静：在我们的主题探索活动中，不仅加强了教师间交流、合作的机会，还加强了幼儿园和周围社区间交流、合作的机会。在刚开始的社区参观活动中，教师不太清楚怎样为参观、访问制定计划、进行活动前的准备工作。在经历过几次的碰壁后，教师渐渐总结出一些经验：教师和幼儿代表先预访递交申请信——告诉别人自己的学习计划（参观内容）——讨论可以提供的帮助——预约成人陪同者（家长助教），提出注意的问题——准备材料——对孩子提出要求。这样我们既尊重了社区资源提供者，又可以使活动更有效益。在与体育中心或一些其他单位合作后，都建立了较好的关系。
任冬英：我非常喜欢这样的一种氛围，虽然在进行主题探究活动中，我们遇到了许多问题，比如在借鉴国外的课程理论与实务时，我们从理解、接受，到与自己实际情况结合运用，最后创造出属于自己的东西，这里面凝聚了每个教师的智慧，我为我们有这样一个团队感到高兴。
旷 静：我们在主题探究活动中，把high scope教学法中的关键经验引入我们的活动，这样能使教师更好地从孩子出现的行为中去评析他们的发展水平，不再把教师希望的因素强加给孩子，而是提供丰富的资源，让幼儿在与之互动的过程中主动地学习，获得发展。
任冬英：用关键经验来定位
活动的目标，能使教师明确孩子的学习是通过主动参与、在真实环境中探索而进行的，不是教师传授的，孩子只有在亲身经历了一些事情，他们才会有所体验，相同的体验积累、稳定下来就会形成对事物的认识。我们在形成本园的课程时还要更好地吸取众家之长，结合本园的实际、本班的实际做出选择和决策，我们的教师也会在这个过程中从课程的执行者成长为课程的设计者、决策者和研究者
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