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浅谈如何提高校本教研的实效性
[摘要]校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。
[关键词]校本教研问题行动研究
校本教研是非常具有实践性和实际意义的，如何开展校本教研，通过教研活动提高教师教学水平和学校教育教学质量？笔者认为校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。
一、寻找问题、聚焦问题
首先，以教学课例为载体寻找教学中存在的问题（在教研活动中就会人人有话说，有问题可谈，教学中的问题才容易被发现，个人的智慧也容易被激发，课改理论较容易与实践相结合）；其次，罗列问题；第三，教师围绕所寻找的问题聚焦问题（通过对问题的循环思考，依据本校、本学科特色，最后确定将进行研讨的问题）。聚焦的问题应是所有问题中最主要的，通过本问题的解决能进一步解决其它的问题。其实，也就是挖掘课堂教学中遇到的困难，发现某个值得“追究”和“设计”的“关键问题”。教师可以在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）去解决这些困难，解决这个“关键的问题”。
二、规划“校本教研”活动
听课后，活动组织者根据确定的研讨主题制定校本教研活动计划，提前安排好活动环节，做好人员、材料的准备，明确活动分工，确定授课教师、授课内容，授课时间、地点，确定反馈记录、主导总结的教师。
三、寻找解决问题的途径，设计教学过程
规划活动计划后，接着进行集体备课，寻找解决问题的途径，设计教学过程。校本教学研究中的“设计”意味着发现某个值得追究、追踪的教学问题，在接下来一系列的课堂教学的设计（集体备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”，即解决教学问题的策略。在寻找问题解决策略中要关注：
（1）教师的自我反思。用心去琢磨、去设计，经过与同行的交流、合作、探讨，进而反思，承认、允许、鼓励教师用自己的个性化语言、实践性语言讲述自己在教学实践中发生的教学故事，了解问题是怎样提出来的，问题出现之后又是如何想方设法去解决，在解决问题的道路中又遇到了什么新的障碍，等等。
（2）参与研讨的教师每个人必须有负责任的发言。通过集体备课，每位参与者进行自主独立的思考并将各自的思考讲出，进行碰撞和交流，寻找共性和个性差异。
（3）集体的智慧。针对提出的问题每个人都发表自己的看法，将教研活动提升为促进每个人发展的活动，可以让青年教师先发言，让每个参与者都能发表自己的见解。久而久之，教研氛围将更活跃，大家的发言交流就更深刻，更有意义。
四、听课观察
教学策略设计好后，接下来的“行动”既包括教师的“上课”，也包括相关合作者的“听课”。
根据事先制定的教学策略，由授课者将集体智慧结合自身的教学特点开展课堂教学，参与研讨活动的老师进行听课观察，关注所设计策略是否合理、有效，并思考采用其他的教学策略是否能起到更好的效果。
五、评课分析及时总结，教师反思、提升
通过“行动”即授课来引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先“设计”的方案是否有效和“问题”在多大程度已经解决或没有被解决。
就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案、策略是否能够解决问题，而且意味着是否创造性地执行“事先设计”的方案、策略。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案、调整预期安排的教学进程。通过教师反思，寻找更有效的教学策略应对教学行为，进一步提高教育教学质量。
在“行动”结束后，回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好的被解决，需要进一步理清究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，针对问题症结所在，进行反思，并逐步将问题解决。
六、校本教研的持续性
在校本教研过程中，一个问题的研究解决可能会出现一些新的问题。教研过程应咬住问题的尾巴，连环推进，一段时间后，将会发现有新的变化，解决问题的思路将会拓展开。
研讨者经过一段时间的交流、研讨，观察自己有什么变化？有什么改进？对研究的认识，对问题的敏感性是否提高？研究过程出现了什么新的问题，值得进一步研究，逐渐提高自己的技能（包括发现问题，质疑、回应同伴的技能；剖析自己的技能；倾听、评课的技能）。
新问题的出现又是一个新的校本教研的活动的主题。因此，通过问题、行动研究的校本教研模式可以改变以往教研活动的随机性和空洞性，我们应以务实的状态投入到提高教师业务素质和教育教学质量的校本教研活动中。
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