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让学生用“真情”写作
提起写作，学生就会有一种恐惧感，往往是敬而远之，能不写则不写，即使是在教师的逼迫和分数的重压下，也只是写一些“虚情假义”之作，或是照搬作文选，或是 杂乱地堆积着材料。强迫写作的结果只能是痛苦了学生，也折磨了读者。在这样的习作中，人物是千人一面，事情是老生常谈。面对这样的写作状况，怎能不让人担忧呢？原因何在？细细分析一下，笔者认为主要是学生对生活缺少激情。你想，这些学生一天除了吃饭、睡觉，大部分时间都花在那些机械重复的习题训练上，即使是星期天也被家长布置的家庭作业所缠绕，他们失去了看夕阳的最佳时间，也不能和心爱的小狗去野外散步，更感觉不到万物复舒的喜悦，就连向父母撒娇的机会也被剥夺。在他们的记忆中，生活只是为了一次一次的考试，因此，一群缺少激情的学生怎能期望他们写出什么真情实感之作呢！生活是艺术创作的源泉，习作是一种纷繁复杂的心理活动，是一种对生活的真实反应和超越。为学生提供可触可摸的，可感可知的生活情境，让学生在情境中，自由各徜徉，然后才能情动而辞发。新课标也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感。”当学生的心中积淀的情怀已达到不吐不快的程度时，那种“神思飞扬，下笔成文”的创作佳境已离我们不远了。那如何使学生真情四溢呢？笔者认为可从以下几个方面入手.一、在家庭中“培养”真情
阎维文的一首《想家的时候》，曾让多少漂泊的游子黯然泪下，郁钧剑的一曲《家和万事新》则唱出了家的温情，“家”这是一个多么美好的字眼，自孩子呱呱落地起，这个家，便多了一分童趣，添了几分新喜。而五彩斑澜的家庭生活也为孩子提供了源源不断的习作素材，但一篇好的作文并不是几组材料的简单堆积，而是需要有一股“真情”贯穿始末。因此在家庭中要重视对孩子“真情”的培养。
然而，现代社会生活节奏越来越快，职业和工作的压力也越来越大。我们不禁为之担忧。因为有些家长只顾自己挣钱，对孩子听之任之，造成家庭成员之间的亲情流失；也有一些家长把自己的愿望全部寄托在孩子身上，他们除了让孩子学习以外，其它事情一律包办代替，导致孩子对学习产生厌倦情绪，从而对生活也失去本有的激情。而情是习作的前提，没有情感的作品只是一堆拉圾。《新课程标准》也要求学生要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。一个学生首先对生活没有激情，那他怎能发现生活的丰富多彩，也更谈不上有乐于书面表达的欲望，更没有了习作的自信心，因此，就很难欣赏到他们的真情实感之 1
作了。
例如：教师在作文课上要求学生写自己孝敬长辈的一两件事，教师首先让学生通过对例文《给爷爷洗脚》的学习，让学生感受到孝敬父母，尊敬长辈，是中华民族的传统美德。接着用几句这方面的名人名言为学生的习作创造美好的情境，句1：世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤——但丁。句2：树木的繁茂归功于土地的养育，儿女的成长归功于父母的辛劳——佚名。师述：没有父母的辛勤付出，就没有我们的茁壮成长，走到哪里，我们最不能忘记的人是谁？（生答父母）是啊，可怜天下父母心，但是，当父亲拖着泥泞的双腿从田间回来，当母亲因操劳过渡而躺在床上，当奶奶因年迈而无法洗衣服时，你们都会怎么做呢？一时间学生纷纷举手发言，说得头头是道。师又说：同学们说得真好，但是能真正做到这些的请举手。开始有一小部分同学举起手，接着又有几个同学看了看其他人，也举起了手。最后只剩下几个“勇敢”的同学坚持了自己的观点。当举手的同学都用嘲笑的眼光望着剩下的几名同学时，那几个同学迅速作出了反击。只听一位同学说：“老师，某某同学在撒谎，那天他妈妈生病挂水到十二点多才回家，可他在家里还等他妈妈回来做饭，一点也不体贴。”又有一位同学也小声嘀咕：“某某同学奶奶八十多岁了，还要自己照顾自己，从没见过他去帮他奶奶做过事，还说嫌他奶奶脏，这样的人真是没有人情味。”顿时，教室象炸了锅似的，争论声不绝于耳。作为教师面对这样的场景，绝不会因为课堂那活跃的气氛、学生那善辩的口才而沾沾自喜，更多的则是无奈和心痛，是谁让那么纯真的孩子学会了说假话呢？这不得不引起我们的深思。而《语文课程标准》也特别强调作文“要求学生说真话、实话、心里话不说假话、空话、套话。”基于此，笔者不能不呼吁家长，孩子是家庭的希望，是祖国的未来，种不好一季庄稼，只是损失了一年收入，可培养不好一代孩子那可是辜负了几辈人的心血啊！
作为语文教师，我们还有这样的共识就是孩子在写游记类的文章最为头疼，因为很少有家长带孩子们去游山玩水。孩子对祖国山水的赞美和热爱之情也只能从一些课文中被激发。因此，让他们带着这样的赞美之情来写这样的游记，那简直就是“无米之炊”。而有些教师为了完成这一单元的习作，也只能让学生根据一些提供的资料卡片，让学生去编造，或直接去摘抄一些相关类型的作文选。可想而知，学生的习作就大大减少了真实性，这里的“情”更显得虚假了。家长们呀！你们能够给予孩子们的决不应该是孩子生活所需要的衣食和漂亮玩具，而重要的是要给孩子一个丰富的精神世界，让他们以家长为榜样，做一个敢爱敢恨之人，写一些真情实感之作！
二、在学校中“激发”真情
学校是学生生活，情感激发的重要舞台，教师要善于利用这座舞台为学生上演一幕幕动人的活剧。在学校中，一草一木，一室一砖，无不留下学生勤劳的身影，一言一行，一诗一歌，无不渗透学生爱校如家的情怀。循循善诱的教师，亲如手足的同学，丰富多彩的活动，这一切无不蕴藏着巨大的情感资源，怎样去挖掘这潜在的情感资源，笔者认为可从以下两个方面入手：
1、善用教材激真情
兴趣是最好的老师，“课标”针对习作启蒙特别要求，重在培养学生的写作兴趣和自信心，苏教版习作教材不但是在内容上呈现方式上为儿童喜闻乐见、妙趣横生，而且通篇教材浸染着浓郁的情感色彩，通过事情启思，驱动表达的内需。引导学生进入“不吐不快”的写作状态，而且例文的作者就是学生，用的是儿童的口气，写的是儿童的生活，说的是儿童的经历，抒发的是儿童的感情，书写的也是儿童真迹。因此，从这里学生有情可寻。教师更要努力挖掘习作教材中丰富的情感因素。例如，苏教版教材第十一册第二单元的习作要求是写一篇采访稿，文中提供的例文是《风雨无阻》，内容是蔡强同学采访朱志成同学的录音，从中可以让学生体会到戚老师对朱志成同学的关爱，从而也加深学生对老师的爱戴之情。习作五则要求学生写一篇关于菊花的作文，教材提供的例文是《高山流水》，学生通过对文中优美语句的细细品读，从字里行间领会到小作者是个爱菊花、爱生活的人。习作六的教学要求是改写《妈妈又回到了身边》，这篇文章的内容比较接近学生的生活，特别是一些感人的细节，如：新妈妈递给盖慧玲一个苹果，盖慧玲却把它扔到地上，但新妈妈并不计较。盖慧玲生病呕吐时，新妈妈不但不嫌弃，还帮她换洗衣服，并做面汤喂她。学生在改写的过程中，内心蕴藏的对妈妈真挚的情感多次被唤醒，一些温情的生活镜头多次在脑中闪现，这样一篇用真情修改的作品，已大大超越了原文的内涵。
2巧借活动撞真情
爱活动是学生的天性，校园活动可以给他们快乐、知识、经验和健康，丰富他们的情感世界。苏霍姆林斯基认为，活动是学生个性发展的一个重要条件，离开生活去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一些空话而已。活动的内容和形式也更接近现实生活，富有新鲜的气息。同时活动是学生与生活、社会进行联系的纽带，可以促进学生之间的交往和联系，使他们在交往中培养起健康的丰富的感情。因此，作为老师要多开展一些丰富多彩的校园活动，使学生在活动中碰撞真情。例如，在升旗仪式中，融进了学生对祖国的无比热爱；精彩的文艺汇演，则增进了师生之间浓浓的情谊„„这些丰富的情感正是学生创作的灵感。
三、在社会生活中“锤炼”真情
“疾风知劲草，烈火炼真金，”“不禁一看寒彻，哪得梅花扑鼻香，”这些至理名言都告诉人们不经磨练就很难有所成就。同样，由于学生的认知水平低，判别是非能力比较差，面对充满诱惑的社会生活，有时很难在现实中把持住自己的情感方向，因此，这就更需要教师积极引导学生在社会中锤炼真情。
首先，教师要培养学生的责任感。其中最主要的是对学生进行社会公德教育，即自觉遵守公共秩序，自觉维护公共安全，自觉爱护公共财物，自觉保护人类赖以生存的环境，努力把学生培养成为一个有责任感的文明小公民。学生有了责任感，就能在公交车上主动为老人让座，对横穿马路的小弟弟进行及时劝阻，看到偷盗的行为不会视而不见，对破坏环境的人勇敢地说不。正是这种强烈的责任感，才造就那一篇篇热情扬溢的精彩文章。如：《公交车上的故事》让我们看到了一个跛脚女孩那纯洁的心灵。《鱼儿的眼泪》让人们意识到了生存的危机；《盲人不盲》则呼唤人们要用真情去回报真情„„
其次要培养学生的同情心。
同情心是对别人的遭遇或行为在感情上发生共鸣的一种情感。即看到别人伤心，你为已动容；看到别人的苦难，你心有不忍；看到别人的不幸，你为之动情„„然后，再施以援手，加以关怀。在现实生活中，我们可以开展各种各样类型的社会实践活动来唤起学生的这份同情心，例如：“我为灾区献爱心”，“给山区孩子的一封信”，“去孤儿院送温暖”„„这些活动的开展，不禁丰富了学生的社会生活，而且更能激发学生那纯真的情弦，使他们写出感人至深的精美篇章。
作文是学生个性化的产物，没有个性的作文，是没有灵魂的作文。而《新课程标准》也一再强调“学生写作要感情真挚，力求表达自己独特感受和真切体验。”因此，我们期盼着学生能早日走出“假、大、空”迷途，用真情来开垦一片写作的沃野！当春风融尽最后一片残冰，夏日诉说火热的忠肠，当秋叶伴走南飞的大雁，冬雪孕育着来年希望的时候，也正是学生真情写作之花遍地开放的季节！
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