高中英语分层教学实验研究的开题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语分层教学开题”。
《农村高中英语分层教学实验研究》开题报告
百色市靖西中学王译萱
一． 课题研究的内容
1.国内外的研究现状
两千多年前，我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求老师依据不同学生的特点去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。这种基于认识论规律的思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的基本规律。而我们在此提出的分层教学正是孔子“因材施教”的现代版的代名词。所谓分层教学就是适应学生个别差异，在共同的教育目标下，根据这种差异性，对学生提出不同的要求采用不同的教育教学方法，是每个学生的学习潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
近年来，有关专家学者和各地中小学对分层教学进行了广泛的深入研究，如华国栋的《差异教学论》中以学生差异的客观存在为出发点，对教学的差异进行了比较系统的研究，其中也对差异教学策略之一“分层教学”问题进行了探讨。许征利在《“班内分层教学”初探》一文中提出“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。重庆市第四十二中学进行了“分类分层教学”的实践探索，提出“上不封顶，下要保底，各有发展”的分层教学策略。这些研究和实践探索主要是针对解决统一要求下的教学差异问题，具有以下两个方面的不足：⑴比较笼统不太好具体化，不能实际操作或不能持久地操作下去；⑵都是从教师角度看的，即从教者出发来谈分层教学，只看到教学的一个侧面；本课题站在高中生（有一定文化基础，有一定学习能力，有一定自我管理调控能力）的角度上，从学习者角度构建分层教学策略。对于学生的自主发展尤其是适应高中课程改革新要求的分层教学问题有待我们进一步深入研究。
2.本课题的研究背景
目前我国班级授课制还将长期存在，而我们学校学生底子薄，虽然同一个班，却有不同层次的学生，从总分100多分到十几分不等，这样在统一教材，统一进度，统一要求，统一教法，统一作业，统一评价的“大一统”教学模式下，在同一班级内学生的学习差异更加悬殊，好学生“吃不饱”，中等学生难以提高，基础差的学生又跟不上。
目前，由于我市近几年的几所重点学校的连续扩招，导致县级学校生源极 1
差的现象产生。很显然，大班额不仅学生多且个人认知基础参差不齐，而目前教学过程及评价又过份强调同一性，这必然会导致部分学生因掉队而厌学。针对这一现状，几年来我们借鉴了一些先进学校的经验，并融汇了我校的教学实际，适时制订了“面向全体，分层递进”的教学策略，并狠抓落实，使全体学生（即层次不同的学生）在各自的基础上都得到了充分发展。
3、本课题研究的意义
开展本课题研究是为了适应当代教育高度关注学生自主发展的教育改革发展潮流，解决当前高中课程中存在的统一教学要求和学生个体差异性发展需要之间的矛盾，探索同步教学和差异教学相结合的新型教学组织模式。从班级授课制的改革入手，探索高中学校英语教学中实行分层教学的基本策略。其重要意义在于能够较好地解决学生的个性化发展需要，提供更有利于每个学生都发展的有利环境，真正做到落实素质教育的“面向每一个学生、促进每一个学生发展”的要求，把实施素质教育落到实处，提高我们的办学教育实践水平。在教育理论的发展方面，为全面实施素质教育，推进班级授课制改革，为教育改革创新提供实践经验。
随着新课改的实施，新的教育理念和社会对教育的更新要求，教师们必须在这方面有新的考虑，新的思维。要从培养对社会直接有用人才，教给学生科学思维方法，即“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。选择这一话题的意义在于：①以新课程的理念，对教育提出更高的教学能力要求，不能仅仅充当“教书匠”，而要当好导师、导演和演员和不断学习的学员，以课本为素材，教会学生学习的方法，分析的方法，归纳演绎的方法；②通过师生的共同努力，培养出具有科学思维能力，适应性学习能力的学生。
二．本课题研究的概念和理论基础
1.教学分层，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生差异，改变大一统的教学模式，困材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
2.本课题研究的理论基础
符合因材施教的教学原则因材施教，就是要正确地处理好多数学生和少数学生的关系问题。实际上就是在教学中如何正确地对待好、中、差三类学生的问题。对于有特殊才能的学生，要认真培养，严格要求，打破常规，采取特殊措施，促使其迅速成长；对于基础差的学生，则要耐心帮助，促使他们尽可能跟上去；对于中等生，则要鼓励引导，让他们跳一跳，以取得较大的进步。
实施分层教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。
符合学生的个别差异学生的个别差异是绝对的。人与人之间的差异，不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别。因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长等也有区别。也就是说，对于同一知识，不同的学生掌握起来，有快有慢，有好有差。同时，布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，90%的学生能够掌握我们所讲授的事物。实施分层教学就是要求我们从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能的使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。
符合智力心理学的研究成果智力心理学的研究认为，人的智力的差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。长期的教学经验也告诉我们，有些学生许多学科都学得很好，但就是某一学科学得不好，甚至只是某一学科的某个部分学不好。实施分层教学不仅要求我们教师要把学生之间的不同层次分清，而且要求我们要对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清。
三．本课题研究的方法
1．文献法 通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。
2．调查法
（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。
3．实验法 采取实验班与对照班的对比研究。
4．分析法 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。
四．本课题研究的主要内容及成果
1.高中英语教学分层实施的必要性，可行性及实施方案和计划
2.高中英语教学分层实施策略的操作、调整和不断完善
3.高中英语教学分层策略成果总结
4.高中英语教学分层策略实施的反思和总结
五．课题研究的完成情况
本课题研究的不同实施阶段的主要任务和成果形式：
（一）、研究的准备阶段（2011年11月——2012年2月）
这个阶段的主要工作是：
1、学习有关分层教学的经验，开展理论研究，汇总分析数据，通过问卷调查、卷面分析、学生座谈等方式了解分层教学工作的可行性与必要性。
2、借鉴分层教学的一些成功做法，拟定平行班的对比班组，为实施分层教学推进工作制定实施方案和计划。
（二）、研究的实施阶段（2012年2月——2013年9月）
这个阶段的主要工作是开展研究与实践，形成阶段成果。加强理论方面的研究，定期组织交流。具体实施中分为四个部分：
第一部分：（2012年3月）安排听课，说课，交流讨论活动，进行教学反思，侧重对教学各环节的分层目标研究。力求做到：
1、每人对分层教学推进对象进行一次谈心工作。
2、每位课题组成员写一篇关于分层推进教学的体会和感想。
3、每位教师展示一节公开课，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。
4、进行反思，集体交流，总结经验，以指导下一步实践。
第二部分：（2012年3月——2012年7月）研究教学媒体对培养学生学习兴趣、促进分层教学效果的影响，组织制作适合课程的探究式教学课件。具体的工作安排如下：
1、研究新课程，对课程改革的实质做到准确把握，认真落实。
2、深入体会分层教学模式对学生能力培养的作用，设计体现培养学生科学素养和主动学习的教学课件及教学方案，交流设计体会。
3、选出优秀的课件及教学方案，进行公开展示，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。
4、集体交流，找出适合不同层次学生的教学方法，尤其针对基础薄弱学生的促学方式，在今后的研究中推广实施。
在完成以上基本的研究工作后，课题组成员再次进行集体交流，完成本阶段的研究总结。
第三部分：（2012年5月——2012年12月）实施校本研究课，加大研究范围，适度推广，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作：
1、课题组成员与本系列教师集体备课，教师互听互评，对存在的问题及实施过程中的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计、教学课件、教学课例，论文加以推广。
2、力争在校本教研活动或其它教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见。
3、在校教科研室及教务处的工作安排下，适时地对不同班级、不同层次、不同学科的分层教学给予指导。
4、总结经验体会并形成材料。
第四部分：(2012年3月-2012年6月）实施校本研究课，集体编写研究课教案，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作：
1、课题组成员集体编写研究课教案，教师互听互评，对教学设计中存在的问题及实施的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计，教学课件，教学课例。
2、有意识在各级各类教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见，展示科研成果。
3、整理学生反馈意见，以便更有效地开展分层推进工作。
4、数据分析，总结经验体会。
（三）研究的总结阶段（2013年6月）
总结完成课题研究的分析报告。汇编教学论文、优秀课件、研究课教案。在这一阶段中，具体工作包括：
1、理论学习，对学习的理论进行更深入的理解和认识，提高自身修养。
2、课题组成员总结归纳研究心得，积极撰写经验论文。
3、对课题研究工作进行分类整理，归纳资料，整理文件，总结成果，汇编结集。
4、撰写研究分析报告。
（四）研究的反思阶段（2013年9月）
力求达到在总结中反思，在交流中借鉴，在借鉴中共同提高的目的。
（1）各位教师在个人反思的基础上，结合本本课题组开展活动情况以及课堂内教学策略的改变的具体情况，认真总结本期此项活动的得与失，形成书面材料。
（2）课题参加的每个人员推荐一节能够充分体现新课改高效课堂下的精品课，在课题人员内展示。（3）推荐优秀教师参加县市省的经验交流会。
六、保障条件
此项活动是我校高一年级英语备课组老师的探究性的活动，是英语组教学模式探索的一项大事。要使活动开展顺利进行，需要各成员及英语组的组长和校相关领导的大力支持。各位老师都要为此项活动的开展提供必要的人力、时间和财力保障，并做好个关协调工作。
主要参考书目：
1、尊重差异 有的放矢—有效实施高中英语分层教学
季桢莉《英语新世纪》2011 年01期
2、分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003 年；
3、《高中英语新课标教学理论与实务》山东省临沂市教研室 2006年重庆大学出版社
4、《高中英语新课程高效创新教学法》 郭跃进2008年武汉大学出版社
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