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浅谈小学英语课堂教学资源的利用
摘 要: 课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。关键词: 课堂表象 教学资源 利用策略
课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。
一、问题表象与分析
为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有：
1、只关注教材，不重视课程。
传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。
2、教学过程预设太多，不重视生成资源。
叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行
教案的过程，但我们常常看到有的老师设计的教学过程与思路过于详尽，而且不善于根据教学情境、学生反馈及时调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想来回答问题，若为达到，就努力引导，直到达到预定答案为止。如有一次听一节三年级的英语了课，坐在一位学生旁边，这孩子很调皮，上课开始一会儿还可以，后来就没怎么听，一会儿弄弄铅笔，一会儿玩玩手指，上课老师也提醒过他几次，但见效不大。在学完字母Oo, Pp, Qq之 后 老师让同学们同桌相互讨论一下如何记住这三个字母，孩子们一下讨论开了，这孩子倒也很积极，但同桌却和后面的同学在讨论（估计他平时不大受同学的欢迎），于是我就问他你是如何记住Pp 和Qq的，他想了会说：“大写Q像一个气球，让一个叫小q的人拉着。”真是太好了，我连连说好。就叫他举手发言，但遗憾的是老师只叫了几个好学生回答，那孩子一直高高举着手，可是老师没叫他。当时我想，老师忽略的不只是一只高高举着的手，而是一种闪烁着灵性与创新的精神。美国教育家杜威说过“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此在课堂上，我们要放开教学内容，放开手脚，充分万挖掘学生本身所蕴含的教学资源。
3、追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质。
丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，一节课看到很多声像音画不断的变化和展示，而老师的引导、学生的思维却很少，本应是教师和学生的活动都由可见包办代替了。一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。有的课堂，活动虽一个接着一个，令人眼花缭乱。而稍稍作一思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。
5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生来说并不难，我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否根据学生学习的情况及时调整内容和要求，我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。
二、课堂教学资源的利用策略
怎样才能克服以上问题，合理开发和利用英语课堂教学资源，让师生的生活和经验都进入教学过程，让科学和技术的手段进入课堂，让教学“活”起来，从而激发学生的学习积极性和主动性，让学生从被动的只是接受者转变为知识的共同建构者？我认为可以从以下几方面入手：
1、以生为本，为学生提供宽阔的发展空间
作为一名合格老师，我们应该善于发现每一个可能会喷涌无限生机的“泉眼”，精心疏导、引流，为学生提供广阔的发展空间。
（1）为学生精心“开源”。
教师是最重要的课堂教学资源，起着主导和决定性的作用，在设计教学过程时要尽量挖掘与教学内容相关的教学资源，如根据教学内容为学生设计朗朗上口的儿歌；根据学生熟悉的歌曲的旋律改编歌词；寻找适合学生知识水平的动画；以及学生感兴趣的英语故事等等，总之要根据教学内容尽量拓展学生的知识面。另外，在教学过程中不是教师讲，学生听这种接受式的教学方式，而是师生运用教具、学具等课堂教学资源共同构建知识和人生的过程，着力发展对学生终身有益的学习能力。
（2）鼓励学生积极投入。
教师在合理安排教学内容的基础上，要着力培养学生探究知识的能力和主动学习的情感，设计的教学内容和环节要符合学生的生理和心理特征，是他们经过努力就能完成的；设计的教学过程要科学有趣，既具有科学性，又符合兴趣性的原则，能充分调动学生探究欲望和探究兴趣。同时教师为学生创设宽松和谐的学习氛围
（3）教学设计思维要广阔。
英语课堂教学要以学生探究知识，运用知识为主线，辅以多媒体课件、实物、图片、影像资料等来组织教学，要充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。教学目标的制定，重点、难点的确定，教学过程的设计要充分考虑学情的实际；相应的教学材料，学生能够理解和接受；相应的要求，学生通过一定的努力就能实现。选择的话题要来自学生的生活实际，或者学生感兴趣的材料，为学生创设真实的语言交流环境，适时为学生安排对话、讨论、表演等教学活动，使师生之间、生生之间能够取长补短，相互学习，从而师生都成了重要的课堂教学资源。
2、整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率
现在我们使用的使《牛津小学英语》，教材所选取的素材和内容非常丰富，灵活度也很大。因此，在教学过程中我们教师可以根据教学的需要和学生的实际来整合、选择教材的教学资源，尽可能提高课堂教学效率：
（1）教唱英语歌曲、诵读韵律小诗
歌曲和韵律小诗留给人的印象是深刻的。在教学完一个新的内容后，学生基本上都会感到疲倦，此时我们就可以充分利用教材中的 Sing a song和Rhyme这一块，教唱相关的英语歌曲或诵读节奏感强烈的小诗，既能够调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛；又能够增进师生间的感情，巩固新的学习内容,或者根据熟悉的英语歌曲改编歌词来唱。例如在教学完 What’s this/ that? It’s a „.后，利用学生熟悉的《两只老虎》的旋律来配上歌词唱。这有利于帮助学生记忆新学的单词、短语及句子，同时也对学生学习英语的热情起到了一定的促进作用。
（2）设计竞争性游戏
心理学家认为，竞赛是激励动机、调动学生的积极性、提高学习效率的一种最有效手段。小学生天生好胜、好强，适量的竞赛活动，既可诱发他们的兴趣，激发他们的进取心；又有能培养他们的集体荣誉感。这时，我们又可以利用教材中的Fun House这部分来设计比赛性的游戏和活动。例如，在教学颜色时,拓展了“Colour it green/ red „.”.我就根据教材设计了这样的比赛游戏：把全班分为八个小组，把这句话进行传话游戏比赛，传给最后一位同学后，那位同学立刻到黑板上在事先准备好的图片上涂色，涂得既快又对的那一组为胜利者并给予加分。这一游戏的设计，使尽可能多的学生有成功的体验，从而增强学生学习的自信心和积极性。
（3）利用体态语言，直观教具及现代化电教手段辅助教学
体态语能够增强语言的生动性和感染力，激发学生的学习兴趣，维系他们的注意，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。例如，在教学 3A Unit 11时，教师可用身体器官直接、形象引出单词并进行教学，学完这些单词后，让学生观看碟片，学习说唱《What a funny face》,之后教师做示范的同时也要求学生边跟读边做动作，这样学生在说说做做的过程中就轻松地掌握了本课的教学内容。
小学生对事物的认识只停留在事物的表面，他们单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。因此，直观教学在小学英语课堂教学中就显得非常重要。教师在课堂教学中要有选择地运用直观教具，从而调动学生的积极性。比如：在教学Shapes的时候，并不只是一味 4
地要求学生反复读熟这些单词，而是边教学四个形状（circle，square，triangle，rectangle）单词的读音，边教学生做这四个形状的手形；然后充分利用课室里的实物让学生说出它们的形状，最后要求学生用这四个形状组合成一幅画，看谁的想象力最丰富，在介绍这幅画的时候必须用英语说出你所选取的形状。这些活动使学生们在一节课中不停地说形状、用形状的单词，不断地体验成功的喜悦和学习的快乐，使教学取得很好效果。还有就是教师应充分利用现代化的教学手段，把抽象的语言变为直观具体的形象，让学生如临其境、如见其形、如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。
3、捕捉契机，让“生成”更加精彩
面对充满着生成资源的英语课堂，教师应时刻探寻契机、及时捕捉、整合利用，实现教学资源的优化与重组。这样，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来。
(1)巧妙经营突发事件
在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件。教师如果把它作为资源加以利用，即能产生“柳暗花明又一村”之功效。
记得上What would you like?这一课时,我设计了给一位同学过13岁生日的情景。课前我精心准备了食物卡片和一些实物,我想学生肯定对这节课感兴趣,心里暗暗自喜。我很自信地说：“Today is Alice’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待着学生说“OK!”，令笔者意料不到的是一向口没遮拦的同学站起来就嚷“现在我们过生日都到肯德基去，好玩又省事，气氛又好”。他话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都愿意这样过生日。”这下，我可傻了，我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？
我沉思了片刻，改变原有的教学计划，请Alice 到KFC过生日，“OK!”在热烈的气氛中，学生们很快学会了“What would you like?”这个句型。同时，还熟练掌握了一些与购物有关的用语，如：Welcome.Excuse me.Can I help you ？ What would you like? How much are they? Here’s the money.Help yourself.等等。学生在掌握句型的同时，分组做起了道具，有用纸做的汉堡包，各式的饮料杯，还有一对对画好的鸡腿和鸡翅。一切准备就绪后，学生开始进行情景对话，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾客„„，学生根据自己的生活经验自由组合进行表演，生动、逼 5
真地表演了生日party的整个过程。最后在Happy Birthday 的歌声中，这节课结束了。这节课，原有的教学计划被学生的临时行为改变了，但教学效果非常突出。
(2)捕捉亮点，因势利导
“和谐动态资源”即顺应课堂教学进程，与教学内容相匹配的动态生成性资源，这些“和谐动态资源”的生成，往往是课堂上的亮点，闪光点。教师在处理这些“和谐资源”时，可将其转成“生长点”，巧妙地利用，将它们的价值发挥至极至，使课堂进入佳境，让教学别有洞天。
在一节 3A 的复习课上，让学生运用学过的语言来编对话进行交流。以下是两位学生的对话：
S1: Good morning S2.How are you?
S2: Fine.Thank you.S1: A cup of coffee?
S2: Yes, please.S1: Here you are.S2: Thank you.（我以为学生的对话要结束了）
S1: Let’s go to the park.S2: All right.Let’s go.But how?
S1: By bus.S2: OK, Let’s go.（原来学生把两个单元的内容巧妙的结合在一起了，这时我想也可以把“On and Off”这单元的内容结合起来.T: You’d better close the door, turn off the TV and light.(边说边指物体提醒学生。)
S1: S2, close the window, please.S2: All right.S1: Turn off the light and TV, please.S2: OK.S1: Let’s go now.这段对话赢得了学生的一阵掌声，我也没料到三年级学生能编出这样长的一段对话，学生把二个单元的内容有机地整合在一起，给我一个很好的提示，因此让我 6
想到可以让学生把关门窗、关灯、电视也结合起来，一方面让学生尽量多的运用学过的语言，另外也教育学生在出门前应该关好门窗与电器。而且这段对话给班上的其他同学起到了一个较好的示范作用，一部分学得比较好的同学在表演对话时能充分的综合运用学过的语言。
(3)潜心挖掘“错误”资源
随着学生主体意识及创造性思维的发展，他们往往不顺着教师的思路走，经常曲解个性感受，冲击价值趋向。教师要善于把握住那些易被我们简单否定或“立马枪决”的“错误动态生成资源”，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究。
曾经这样的一次经历，让笔者至今印象深刻。那时，笔者带学生进行六年级毕业总复习。当复习到句型What do you like ? I like „时，便让学生相互谈论各自的喜好。突然，听到一个响亮的声音：“I like eating frogs”。“青蛙吃腻了，I like eating monkey’s head.It’s delicious.”另一个学生立即回应，顿时，周围一些学生的大声嘻笑起来。该对这两个学生的插话而带来课堂骚动的行为斥责一番还是„?突然，一个念头在脑海中闪过：“何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去解决呢”于是我因势利导引出话题：
T: Wild animals are very delicious.What Wild animals do you like eating ?
学生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味，此时笔者把话题一转，提出了一个问题并引导学生分组讨论：
T: Is it good to eat wild animals? Why?
（以下为学生原话）.S1: I don’t think so.Because some animals are going to 灭绝.S2: It’s wrong.It’s not 生态平衡。
T: Very good!As a student, what should you do ?
S5: We should not let the people eat wild animals.S6: We should make a home for the wild animals.S7: I think we should not eat wild animals.（全班大笑并回头看了那位出风头的学生，终于使他低下了头）
在这个案例中，学生的个人观点“喜欢吃野生动物”就是一个“错误动态资源”，应该说，它完全偏离教学设计方向，但通过巧妙的“点拨导航”，使教学沿着更佳的轨迹运行，真是山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。
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