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读写结合解决学生总觉得“没什么可写”
这一难题
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字形词句篇、听说读写诸能力的综合训练。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”为了培养学生的习作兴趣，提高学生作文能力，我在教学中做到读写结合，培养学生写作的兴趣。
一、抓住“主题学习”的契机，抓紧主题阅读。
充分利用学校订阅的主题阅读书籍，在阅读时间上一定要保证。在教学任务这么紧的情况下，如何来做到呢？我的做法就是新课学习运用小组合作学习，缩短教学时间，然后拿出整块的时间来让孩子们读书。我的感受就是在学校里拿出大块时间让孩子读书，效果要比放在家里自己读好得多！
二、读书，做读书笔记，不放过课本上每一次小练笔的机会。比如说在说明文单元，我们不仅写了《鲸的自述》，我又趁热打铁让学生写了《新型玻璃的自述》、《松鼠的自述》、《灰尘的自述》，四篇小练笔写下来，学生不仅掌握了一些说明文的写作方法，而且对课文内容又进行了一次很好地梳理，可以说是一举两得，这样的习作在我的日常教学中还有很多。正如高林生老师在讲座中提到的如何学会开车啊，“让他开１０万公里好了！”平常多练习，习作时才能有法可循，有材料可写！
三、勤于练笔，让学生乐于习作
长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记，周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。
在学课文时，我只要觉得有可写之处就一定让学生写上只言片语。如第三册的识字1中的十二个词串是：“金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光”识字学完后，我让学生看图再根据词串写一段话。很多孩子写得相当不错，其中一个孩子是这样写的：金秋的水乡烟雾弥漫，到处是一片丰收的景象。河塘边长满了雪白的芦苇。河塘里长满了菱藕，铺满了碧绿的荷叶，荷叶托着粉红粉红的荷花美丽极了。小鱼和小虾在荷叶下捉迷藏呢！夕阳西下了，渔民们划着装满鱼的船唱着渔歌回来了。这时水乡的灯火也渐渐亮了，月光照在枫叶上，像是给枫叶披上了一层薄薄的银纱。
在日常生活和学习中，我尽可能让学生勤练笔，多观察，写出自己内心感动，写出朴实有意义的日记。正因为它们取之于生活，所以在写作时往往才会产生强烈的写作愿望，写出了一篇感情挚深的好文章。
教学反思——激发写作兴趣是提高写
作能力的关键
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学生学习的动力，是成功的催化剂”，这些观点对基础教育的老师来说最熟悉不过了，对于小学阶段、乃至中学阶段，如果作文教学中教师仍是依自己为主去指导、去修改、去讲评，这是没有把“学”放在首位，没有“以学生为主体的思想”内化教学过程。被教师往往看似为“指导”的东西，在学生看来是无形的诸多压力，从而使初学作文者失去应有的兴趣，因“不会”而“怕写”，因“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而“不会”……周而复始，到现在，演变成提到作文，“老师喊难教，学生喊难写”这一尴尬被动的局面。如果我们教者从学生的学习心理去深思的话，那么必须激发学生的写作兴趣上下苦功，最大可能挖掘学生主体潜力。写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。但长期以来，很多学生怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。我认为在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
一、让学生自由谈吐，解除畏难情绪。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“我会写作文多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使小学生们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。我们教师这时要做的，不是严格的作文要求、标准，而是放宽要求，降低标准，宽容为主。学生有这样的感想和顾虑：“到底写什么才对呢？”教师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你想怎样写就怎样写，写什么都可以！”教师让学生自由倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作的各个环节了，从而接近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪里写到哪里，学生的压力少了，兴趣来了：“原来写作是这么容易的！”学生轻松学写作文，不觉得作文是难咽的“硬骨头”，自然作文的积极性就高了。让学生自由谈吐，接触畏难情绪的方法有三：
一、养成写日记的习惯，让学生有有机会去写自己身边的琐事，大胆去写，不受约束和过多的限制，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的习惯，心理有话就会写下来，既可练笔，又可以为写作积累材料。
二、经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度降低了。教师不以“教者身份”指导，而是与学生一同商量，用细语、用微笑共同探讨，以便更好地修改作文。这个练笔和共同探讨学习过程，学生完成感受了写作的整个过程而积累经验。
三、作文要“因人而异”。个体的差异是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识水平以及对语言运用能力都面面俱到，对基础好的学生要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击学生学习积极性的。欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源，建立了学生、家长、老师随时可以进入的空间，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。还可以通过电脑课件，让学生亲临其境，如见其人，如做其事，使作文课趣味化。
二、激发兴趣，增强自信。
叶圣陶说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，使作文课社会化。平时，我鼓励学生积极收集生活中他们感兴趣的事物的资料。使学生置身于社会之中，关注社会，能主动地学会思考，获取知识。生活是一本无字的大书，需要我们去细心阅读。
苏霍姆林斯基说过：“促使儿童学习，激发他们的学习兴趣，是他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量。”多数初学作文的学生，写作时都可能有这样的感叹：“我会写吗？”“我不会写！”“怎么办呢？”这时候如果不解除这一心理障碍，不增强自信心，将会给学生产生极大负面影响。其原因是学生对写作没有兴趣。因此，教师需要以各种形式激发学生积极性。学生对作文的兴趣，一是来自外界的刺激，如果老师表扬我作文写得好；如果我的作文贴在作文栏里，在广播上播出来，编在班或学校的作文集里；如果我的作文能在作文竞赛中获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自学生的自信：我的作文进步了……我的作文老师会表扬……我的作文一定能写好，一定能得奖……这样的自信，怎么可能不下决心写好呢？有这样一个差生，作文纸时常是空白的，即使写出来，也不知所云。在一次堂上作文时，题目是《我最爱……》，他写的是妈妈，在错别字堆里和不成句的“杂草”中，有一句“妈妈是石头，我是旁边的小草”。想不到这样的“差生”会写出如此诗意的句子。我小心呵护着这一颗嫩草，并给予阳光和雨露。这颗小草，伸直了腰，仰起了头，茁壮成长。因此，别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬，如果细心去挖掘，即使作文最差的学生写作时都会有闪光的一面。老师的高明之处应是抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸奖的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的。这样的夸奖，既增强了学生的自信，又对全班的学生做到了一次有效的指导。
如果学生认为自己作文入门了，上路了，在写作的过程中得到好处，那么他的积极性就会很高，就会以写作为乐趣。显然教师的作用还在于循序渐进地指导学生去观察生活、体验生活、描绘生活的过程中，引导学生去体会写作成功的快乐，体会写作过程中自由抒发内心情感的快乐。能够表达自己的喜好、愁闷，表达对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥。这一切，如果能通过用自己的笔写下来，和大家分享多好呀！这种写作的快乐的体验会激起学生的写作欲望。
三、注重积累——厚积薄发在点滴
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，”才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
四、在乐趣中激发创造性。本人有过这样的试验：把一次习作，不论好坏，全都贴在教室的墙壁上，让学生都去翻翻看看。我细心暗自观察到：许多学生表面上心不在焉，却时不时“无意”从旁经过，有谁看了我的作文？他（她）有什么反应？这时候，学生不会仅满足老师的赞扬，还会寻求同学的认可。正是这种寻求更多读者的动力使学生不满足于自得其乐，而是挖空心思在“怎样才能吸引人下功夫。”怎样去吸引、感动读者？怎样谋篇布局？怎样遣词造句？怎样设悬念……这些写作的技巧技能，就会成为学生主动研究的对象。因此，老师字注意作文技能技巧训练之外，这种积极性，会牵引着学生去努力，超越现在的自己，发挥自己的创造性。为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平。我紧密结合新课标的宗旨，大力提倡自主合作探究的原则。在作文评改方面，除了教师评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，选出优秀习作展览点评。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。为了极大地提升学生的写作水平，临考前让学生集中阅览“自己的”优秀习作，必定会把学生带入一个新的境界！作文集体讲评时，我将学生的作文投影在屏幕上，师生共同对文章的内容、遣词造句及至标点符号进行评改。评改过程中展示了修改的每一步骤，使学生不仅对正误了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，使学生自已领悟出修改的好处，培养了学生自改作文的兴趣和能力。
五、悟理怡情------学生主动参与
《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文。情感随笔——盛开的普雅花
1867年，旅行家安东尼奥·雷蒙达在南美徒步探险，当他历尽艰辛登上海拔四千多米的安第斯高原时，被荒凉的草地上一种巨大的草本植物吸引了。
他奔到近前，植物正在开着花儿，极是壮观，巨大的花穗高达10米，像一座座塔般矗立着。每个花穗之上约有上万朵花，空气中流动着浓郁的香气。雷蒙达走遍世界各地，从未见过这样的奇花异草，他满怀惊叹地绕着这些花细细地观赏。他发现，有的花正在凋谢，而花谢落之后，植物便枯萎而死!花落即亡，这到底是什么植物? 正当雷蒙达满心疑惑之时，在脚下松软的枯枝败草中，他踩到了一样东西，拾起一看，是一只封闭的铁罐。他撬开铁罐，从中拿出一张羊皮卷来。他小心地展开羊皮卷，上面写着字，虽然有些模糊，他还是细细地看下去。这是一篇旅行日记，日期是70年前，原来曾经有人到过这里，并关注着这种植物。日记中写道：“我被这种植物吸引了，研究许久，不知它们是否会开花儿。经我的判断，它们已经生长了30年了……”雷蒙达极为震惊，难道这种植物要生长一百年才开花儿?短短的花期过了，它们也就死去。
当雷蒙达回到尘世之中，将这件事告知了植物学家，植物学家们亲临高原考察，得出结论，这是一个新物种，它们的确是一百年才开花一次!他们称这种植物为普雅，为纪念雷蒙达将它们的消息带给世人，便把它叫做普雅·雷蒙达。
生长在人迹罕至的高原荒地之上，百年才开花一次，用一百年的光阴换取两个月的美丽花期，这是一种何其漫长的过程和等待!它们寂寞地生长，悄悄地绽放，像极了世间的一些人。他们亦是默默地生存，即便开出灿烂的花朵也不为人知不为人见，静静地走完自己静美的一生!高原上的普雅花摇曳着百年一次的美丽，用一生去换取一次的开放，有过雷蒙达的欣赏，已经足够了!或许它们只是在丰盈自己的一生，并不是为了灿烂世人的眼睛。这样的植物，从过程到开花儿，都是美丽的!
对普雅花来说，等待是一种美丽的坚持，在现实世界里，人们缺乏的正是普雅花的毅力，表现为眼高手低，好高骛远，只重成功后的辉煌，忽略或忽视成功前得努力和等待。
生命是一个奋斗的过程，也是一个等待的过程。因为人生不会总是一马平川，不会总是春风得意。在太多的不顺心、不如意甚至挫折沮丧面前，我们需要的是平和的心态，像普雅花那样，在等待中积聚力量，最后实现灿烂的绽放。
我的教育教学观
新一轮的课程改革已全面实施，我走上工作岗位已近四年，四年来我不断学习、探究。课堂是教学理论的阵地，观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率作用，有怎样的课堂教学观应是每一位教师认真思考的问题。
首先，要把爱浇铸到每一位学生的心田。走进他们的精神世界，作他们的朋友，感受他们的喜怒哀乐。用真爱去感染学生，用魅力吸引他们，用行为、道德、知识折服他们。上课时，多向学生发出提问，充分发挥他们的主动性和创造意识，在课余时间、学生生日、节假日等多和学生们在一起活动，倡导学生，乐于探究，敢于表演，促进师生间的信息交流，形成师生间平等民主、和谐的融洽关系。
其次，培养学生自我教育的能力。引导学生正确认识自己，评价自己，激发尊严感、自豪感，产生乐观情感和进取精神。在学生的评语中真正体现出学生的个性，抓住学生的特点，拨动学生心弦，激励学生上进。培养学生自己教育自己，自己控制自己，自己战胜自己，随时自己批评自己，自己鼓励自己的能力。
再次，正确看待课堂中的每一个同学。由于智力状况，学习基础，家庭教育，个性特征等等因素的差异，学生发展很难绝对均衡同步。我们这里就要注意唤起一些差生的内在尊严感，多让他们和好学生搭配，互相交流、互相学习。多用生动形象的例子教学，形成互动的学习环境。
最后，激发学生的学习兴趣和爱好。学生对有趣味的事物都有着强烈的好奇心和求知欲。生动活泼又出现在现实生活中的东西最容易接受。另外成功的喜悦也能增强学习的兴趣。这就要求教师必须创造性地营造教学氛围，使每个学生在学习过程中感受生活享受成功的喜悦，进而强化、巩固他们的学习兴趣。
以上是我对教育和教学的一些简单看法，希望它们利于教学的顺利进步。
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