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当堂达标教学的方法
郭集小学
乔飞
从“应试教育”向“素质教育”转变，是当前社会发展的需要，是培养新世纪人才的需要。随着课程改革的深入，那种以教师为主导的“目标——策略——评价”的教学方式，已经越来越不适应时代的需要，而以学生为主体的“活动——体验——表现”的学习方式呼之欲出。
郭集小学，生源素质不高，个体差异悬殊。面对这样一个群体，如何提高学生的数学素质，抓好数学达标教学的落实，我做了以下几点尝试：
一、以学生为本，营造欢乐课堂
素质教育要求我们重视人的本质，重视生命的本质。因此，不应筛选、淘汰学生，学生应该是人的生命的一个阶段，他们的能力必须得以充分的发展和展现,这是以学生为本的教育观念。课堂教学是培养新世纪人才的主渠道，以学生为本的课堂教学，教师应该充分尊重学生的人格，关心、信任学生。在课堂上，首先把学生当作“人”。师生之间结成一种合作关系，教师的作用是一个促进者，是学生的一个学习伙伴。前苏联教育家霍姆林斯基说过“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西，采取豪不妥协的态度。真正的教育者就要把这两个方面结合起来，这种结果的真谛就是对学生的关心。也只有这种关心才能如水载舟，载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。所谓的“亲其师，信其道”，教师尊重信任学生，关爱学生，学生感到教师对自己的关心爱护，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿接受教师的教育，师生关系的和谐，心理相融，情感相通，伴随着这气氛，各种教育影响就好象涓涓细流进入学生们的心田。在这方面，我经常利用自己的特长——唱歌来调动学生。他们学习努力了，表现优秀了，成绩进步了等等，我们都会来庆祝一下。这样一来，学生和我走的更近了，几乎无话不谈，对学习和教学来说起了重大的作用。
心理学的研究告诉我们：愉快喜悦的心情，容易使大脑形成优势的兴奋中心，有助于暂时神经联系的形成，促进人的思维、想象、记忆活动的有效进行。可见，使学生保持良好的情绪状态，对于搞好他们的学习，是多么重要。学生
毕竟还是孩子，难免出现过失和错误，比如，有的学生在教师提问时，常常在教师没有允许的情况下，不由自主地讲了出来，对这种现象，我不以故意捣蛋、不守纪律斥责他们，而是先肯定他们学习的积极性和灵活反应，同时引导他们注意以适当的方式表达，对课堂上小声说话、不注意听讲的现象，我便合理引导，避免对立情绪产生。
大家知道，数学着重培养学生的思想方法，一大堆的定义，定理和公式，令学生感到枯燥乏味。在课堂上穿插历史故事，趣闻轶事，创设实际应用的问题情景，都能激活课堂气氛。如，“哥尼斯堡七桥问题”，“哈密尔顿周游世界”，“一笔画”问题，魔方游戏等等，这些有趣的故事和游戏，集趣味和困难于一体，会极大地激发学生的好奇心理和研究兴趣。总之，尊重学生，营造欢乐课堂，是保证达标教学的关键所在。
二、师生合作教学的尝试
达标教学的重点在课堂，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在同一班级内学习的学生差异也很悬殊，采取一贯实施的同步教学策略越来越不凑效了。高难度、高速度的教学，打击了中、差学生的学习积极性；抓中间、带两头，两难兼顾；低起点、小坡度压抑了好学生的发展。无论哪一种做法，只能做到面向一部分学生，违反以学生为本原则，不利于教学目标的落实。因此，在教学中要形成一种促进每一个学生都在原有基础上得到较好发展的机制。首先，要对学生有深刻的了解，根据学生的学习水平，将全班学生区分为若干层次。在教学活动中对各层次的学生的学习起到定位、导向和激励的作用，让全体的学生有“站起来摘到桃子或跳起来能摸到桃子”，促进教学目标的落实。这能充分调动学生学习的积极性，提高学生的数学思维品质，提高理解、探索和运用数学知识的能力。
我征求学生的意见，大胆尝试让学生参与讲解课本知识。这样一来，每组组长都可以担当“教师”的角色。好一点的学生都在积极准备功课，中游的学生便会认真地去听，差一点的学生也会放下紧张的心态来听课。并且他们一致认为学生讲课慢、细，能够听懂。在这一活动中，上游生得到了锻炼，中游生得到了提高，下游生得到了收获。教师从中得到更多的时间，从中发现更多的问题，以便进一步教学。初次尝试，经验不足，只能慢慢摸索前进，但始终保
定了以“当堂达标”为准则。现在具体实施方式如下：
1、课代表第一天晚上就安排明天要讲的内容。以此让学生提前预习。
2、第二天讲课前，讲课人提前与我讨论所讲课内容安排，并给出指导意见和修订方案。
3、讲课时提前出示学习目标。
4、学生们在组长的带领和讲解下自学讨论，小组间交流，共同完成他们所能认识和解决的知识。
5、一节课40分钟，一般在20——25分钟时，给我留出5——10分钟的时间，进行点评总结，分解疑难，指出知识的遗漏或错误，使学生所学知识进行系统化。
6、最后进行达标测试，分为选做题和必做题，师生一起解答并记录达标情况，以备后用。
学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现在他们是教学过程中的主体，而且表现为他们在某种程度上还可发展成为“教”的主体。因此，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动的关系。通过这一个阶段的尝试，我发现所教学生的积极性普遍提高，以前数学较差和不爱学习数学这一科的学生，也开始把精力转到此方面来了。成绩好的学生通过学习和讲课，增强了自己的学习信心，使自己更善于思考，更善于与别人交流，处于中游的学生也有更多的人想参与进来。从而，充分调动学生的积极性，变学生为课堂的主人，变被动学习为主动学习。
作业的布置方面：课堂作业我直接把权力交给了组长，他们可以根据组内情况自己安排，这样一来学生的主动性更强了，避免了作业的抄袭现象。我认为教师布置作业虽然统一，但千篇1律不适合个性发展，更助长了抄袭现象的发生。家庭作业不在是单纯的数学计算题，而是一些必须去调查的课题。例如，春天到了，对老师带领学生春游有何意见？同意开家长会吗？每周剩余的钱有多少，都用来干什么？等等。虽然我不是语文教师，但这样的作业更充满人性化，使学生与我的距离缩短了，更有利与进一步的教学。
三、制定达标测试，完成教学目标
应试教育把考试作为衡量教学质量高低的唯一手段，把分数作为学生素质
优劣标准，重结果、轻过程，重分数、轻能力。因此，给学生造成很大的心理负担，差生更是倍受压力。但是没有测试，没有目标评价，教师与学生都无法了解教学目标的落实情况，还打击学生的上进心。测试的首要目的是监控学生的学习，及时检查学生的进步状况，掌握情况，以便及时采取适当的治疗手段。考试本身也是一种有意义的学习经验，学生在考试之前，势必复习功课，巩固所学知识，而测验过程本身也是一种促进知识的手段。考试本身在学校教育中扮演着极其重要的激发动机的角色，在一定限度内取得好成绩的欲望。害怕失败，回避焦虑，都是正当的动机，没有定期的考试，要期待学生自觉扎扎实实地学习恐怕是不现实的，通过实验：频繁的进行小测验可以显著地促进班级教学，有利于教学目标的落实。考试可分成三种类型：当堂达标测试，期中测试，期末测试。达标测试是比较频繁的活动，它的特点是：短小精悍，一般十分钟内可以完成，分成必作题和选作题。在做题过程中对学生的要求不同，中上游学生可以都做，差一点的学生可以只做必做题。考评不以分值为准，而是看达标率如何。这样便不会伤害到学生的自尊心，还会调动起学生的积极性，更加高兴地去学习。
总之，教学过程中，教师不应只注重完成教学任务，只要一堂课下来就算完事。而要注意教学达标的落实，这是发展学生数学素质的关键。
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