合作学习教学流程研究之一“合作设计”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“合作学习教学设计”。
合作学习流程 —“合作设计”的研究
平度市南村镇亭兰中学
张瑞祥
朱洪河
合作学习是研究性学习的基本组织形式，其研究之所以充满活力，是因为它具有“优差互补、合作探究、互动交流、张扬个性”的集体学习优势，是面向全体学生展开的一种学习形式。关于合作学习的基本教学流程（合作设计——目标呈现——集体讲授——小组合作活动——测试——反馈补救），前面已经做过介绍，作为这个过程的第一个环节“合作设计”，在实际操作中有流于形式和被忽视的现象，在此，本人谈一点浅薄认识供参考。
一、合作设计环节的认识定位
合作设计也是师生、生生互动的过程，这个环节既可以在课堂教学的开始进行，也可以在课前进行，若放在课前进行则更能拓展研究性学习的天地。本环节是一个完整教学流程的准备阶段，第二环节“目标呈现”传统上认为是教师在教学大纲的指导下，依据教学指导书和学生认知基础，确立的课堂教与学的目标，把学生定位在一个统一的模式下，确立在同一个层面上，把学生的认知基础默认为相同或相近，为此达到一个共同的目标。我认为这样的教学目标未免过于统一，过于形式化。它是在互动理论指导下，遵循定向性原则，按照设计的学习方案，由学生自主进行先期学习，并且制定课堂学习目标，充分体现学习的主体性。
“合作设计”，此环节是一个融教师课前组织、学生自学、互动探究等活动于一体的先期学习过程，换句话说就是在课前或课中就要设计以互动为特点的研究性学习，把学科中的知识点以及与这些知识点相关的知识、解决问题的简单思路提前尝试学习，研究性学习型的教学形式特别重视课前的先期学习，教师的教学设计均要在新课讲授之前，恰当安排学生合作研究的学习过程，先期学习的时机和形式因教材内容和学科特点而定，本人认为可归结为以下几种：
一是共同阅读新授材料，提出自学的难点和学习提纲，以备课堂上交流发言，这个过程是以研究共同的材料为依据发散学生的思维，在纵深学习上加以合作探究，适合于学习研究同一个问题不同侧面。
二是为学习新知识而拓展视野、扩大相关知识的信息量而进行的课前搜索信息、整合信息、形成初步结论的一个观察、交流、总结的过程，这个过程的基本特点是横向发散学生的思维，可以查阅书籍、网上搜索、调查了解等，从而达到课堂上研究交流的素材丰富、课堂气氛活跃的目的，并能为课后的后延性学习做铺垫。如语文课在讲授名著节选之前，要求学生对作者本人及其名著做一般了解，搜集与写作背景、人文景观、主人公等有关的信息，以备课堂上研究讨论。
三是以学习小组为单位根据学习内容设计问答，“问”的题目是为了展示本小组的学习深度和发问其他小组的同学，“答”的内容主要是为了相互交流增加学习信息，和寻求更科学更简洁的解决方案。
四是各小组分别完成学习任务的不同过程，以备课堂上加以组合，形成一个探究的全过程。这个过程的主要特点是先期学习的定向性较强。此方法适合于对一种事物演变过程的研究学习，有了这样的先期学习，课堂上教师加以点拨和汇集，则学习任务的解决水到渠成。
二、研究性学习作业是合作设计过程的延伸
整个教学流程是一个由开放→汇聚→放开的过程，“开放”为第一个步骤如上所述，“汇聚”即是课堂上运做讲授、合作交流、达成共识的过程，“放开”就是在解决问题后重视后延性学习，布置研究性学习的作业，作为课堂的延伸。传统的做法是围绕便于调控、易于检测、巩固知识点而设计作业题目，统一作业量，统一难度要求，不考虑学生的学习程度而区别对待，其内容无层次性，对于学优生无拔高要求，对学困生无“特殊照顾”，这是其一，其二是以书面作业为基本方式，较少布置预习、探究、搜集、交流等作业，在新旧知识衔接过程中的这种起传承、铺垫、拓展作用的基础环节被忽视了，由此带来学生认知上的马鞍现象，而非一个循序渐进的认知过程。
研究性学习作业的布置并不是不为巩固知识服务，而是选择了另一种学生有学习兴趣的方式。它同时又是进入另一个学习过程的先期学习，即又一个新的“合作设计”过程。
合作设计这一个先期学习过程遵循开放性原则、研究性原则、合作性原则，在这样的理念指导下，为学生课前、课中、课后的发现、探究、合作交流创造气氛，充分展示学生自主学习的空间，学生得到学习体验的满足。这是创造性教学和创新性学习不可忽视的一个环节。
合作学习流程 —“合作设计”的研究
平度市南村镇亭兰中学 张瑞祥
朱洪河
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