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自主、探究和讲授教学模式的综合运用
——以高中《文化塑造人生》一课为例
摘要：随着素质教育改革的实施，高中教学开始实行新的课程标准。教师要针对新的课程标准和新的教学要求认真研读教材，积极进行教学研究，探究符合所在地区的政治教学模式，运用自主、探究和讲授等多种教学方法，激发学生主动性和提高创新能力。
关键词：课程标准、自主学习、探究式教学讲授法
高中课程进行了新一轮的课程改革，开始实施新的课程标准。新课标强调学生的主体性，应有助于学生构建自身发展所需的政治基础知识和基本技能，加强创新精神和实践能力的培养。而学生创新精神和实践能力的培养需要通过具体的课堂教学来实现。教学方法的运用就显得尤为重要，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。师应根据课标、教材内容和学生学习的需要，多种教学方法配合起来，并合理使用电化教育手段，积极创造问题情境，激发疑问，使学生主动地与教师相配合，积极思考，探求新知识，掌握新内容。
根据这一理念，结合高中政治学科的特点和学习规律，就具体课例《文化塑造人生》，谈一谈自主学习、探究式教学、讲授教学法在政治课堂中的应用。
一、实施自主学习教学法的尝试 ————课前预习
预习，是培养学生自学能力的重要途径，学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就能养成预习的习惯，并从中摸索到自学的方法。预习是教学的开始。首先要给学生提出预习要求，然后教给学生预习的方法。我在这堂课中以学案为载体尝试实施自主学习教学法。具体做法如下：
1、精心编制学案。学案的内容包括【复习回顾】【课程标准】【知识梳理】【巩固预习】【师生互动】五部分。教师通过学案将本节所要学习的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生看书自学，其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。在【知识梳理】一栏，根据教材内容存疑置难，让学生收集用于论证自己观点的证据。在【师生互动】一栏，学生将自己的问题和疑惑写在上面，教师提前批阅，掌握学情，学生在预习中提出问题是教师进行教学的航标灯，能避免教学的盲目性。
通过预习学生有了基础知识的储备和充分的思考与资料积累，课堂上探究就事半功倍了。
二、课堂上合作探究，体验自主学习的成果
（一）确定探究内容
确定探究式教学的内容是进行探究式教学的基础。在现实的教学过程中并不是所有内容都适合进行探究式教学，探究的问题要解决学生的实际问题。例如：根据【师生互动】学生的质疑，如何理解“积极向上的文化对丰富人们的精神世界、增强人们的精神力量”，我把它确定为本课的探究内容
（二）创设情境，激发自主探究欲望
问题情景的形成是整个探究活动的开始，问题提出得好与坏将决定着探究的方向，并影响着学生的探究积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。我根据【师生互动】一栏的问题创设情境，通过语言、声音、图画等形式，调动学生的学习兴趣和情绪，引发学生的思考。比如，学生的疑惑“文化塑造人生”的“文化”怎样理解？在导入新课，我创设了一个贴近学生的情景：随着素质教
育的推行，中学生的课余时间越来越多，怎样选择课外读物，是我们应该认真对待和探讨。多媒体展示“中学生最喜爱的课外读物排行榜”（图表）。
（三）问题生成针对我们学校的生源状况，由于学生基础差，要让学生独立作出假设、猜想和预测，比较困难，也浪费时间，我主要采取指导式探究，即教师在学生进行探究之前或在探究之中给予指示和引导，而后再让学生实际进行探究并自行发现答案所在。比如在创设情景“中学生最喜爱的课外读物排行榜”后我接着提出提出探究问题：
1、你空闲时会选择看小说、漫画吗？
2、小说、漫画有什么地方吸引你呢？
3、小说、漫画对你有什么影响？
再比如，根据课标“赏析优秀文化产品，感悟积极向上的文化对丰富人们的精神世界、增强人们的精神力量的意义”，我设计了“ 欣赏油画《父亲》，谈谈你的认识和感受。”“欣赏《北京欢迎你》（MTV片段），谈谈这首歌包含了哪些中国元素？要传达一种怎样的感情？”“欣赏舞蹈《千手观音》片段，谈谈你对邰丽华及其舞蹈的认识和感受。”等情景问题，让学生展开讨论。
（四）小组讨论
学生根据自己的预习思考和资料准备，与同学进行讨论、交流，形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合。对于学生提出的各种观点教师要先进行点评然后筛选提炼，保留其中有价值的观点来进行探究。在探究过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如为实现“感悟积极向上的文化对丰富人们的精神世界”这一课标要求，我设计了“欣赏油画《父亲》，谈谈你的认识和感受。”这样一个探究问题，学生讨论的角度很多，为了实现有目的、有针对性的探究，我及时引导“我们不是从艺术等角度思考，而是从思想、精神层面上进行探究”，这样一提醒，就为学生指明了探究的方向，提高了探究效率
（五）形成结论
教师进行归纳总结，也可以引导学生自己归纳一课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法。例如：学生交流结束，我提出：通过讨论、交流，你认为欣赏优秀文化作品参加健康有益的文化活动对我们青少年有何帮助？引导学生对探究结论进行自我总结，体验探究成果。
以上是我对探究式教学方法的一点粗浅认识，不足之处还望不吝赐教
三、讲授法
新课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学的展开离不开教师的讲授。政治教学中教师的讲授不但是需要的，而且是必不可少的。例如再学习优秀文化“促进人的全面发展”这一目时，需要综合前两目的内容，有需要运用第一课学习的“文化与政治、经济的关系”理论，学生难以把从不同来源的信息加以综合，由此我采用了讲授法，在讲授时,我立足于发展学生能力,运用分析综合,概括,推理等思维方式和形式,把科学的客观性逻辑性与一些艺术手法结合起来,使学生在学习知识的过程中,掌握发现问题处理问题解决问题的方法.每节课都完全采用讲授法不当，因噎废食，完全摒弃讲授法同样是错误的，相当多的内容我们还是采用讲授法来完成比较适宜。
教学有法，但无定法，贵在得法。我们不能片面地认为哪种方法好，哪种方法
不好。只要我们广大政治教师认真分析各种教学方法运用的条件，克服其缺陷，发扬其长处，才能运用得更有效，思想政治课教学才能更加精彩。
参考文献：
1.《普通高中思想政治课程标准》人民教育出版社2007年6月
2.《全日制普通高级中学思想政治教学大纲》人民教育出版社2006年6月
3、姬秉新、李稚勇、赵亚夫主编，《理解与实践高中政治新课程——与高中政治教师对话》，北京：
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