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作文批改三步曲
内容摘要：怎样既能把老师的苦差化简，又能提高学生习作能力呢？
经过实践，按以下三步批改作文简单易行，确实有效。关键词：作文批改、省时省力
对于语文教师来说，批改作文是件苦差，一篇作文不花上十来分钟就无法交差，圈圈画画，眉批尾批，老师辛辛苦苦，好不容易在全班五十几本作文本上绣满大小不同的红纹后，满怀期望和成就感地发给学生。一部分能体会老师良好用心的学生可能会在老师的眉批尾批上停留几眼，大部分的学生看一眼分数就塞进书包。老师熬红双眼也就只有苦劳而无功劳。
分析以上发生原因，可能有三。第一老师批改作文的时间太长。也许习作前，老师精心的作文教学曾激发了学生习作的兴趣，但反馈太慢，黄花菜都凉了，学生的热情也凉了，连自己的文章都无心看，还会有心去看你老师的批改？第二，批改作文只是教师私底下的事情，经调查，89%的学生认为改作文是老师的事，只有11%的学生认为改作文可由自己改。这是因为平时改作文时，老师总是关起门自己“苦干”，干完了才发给学生，学生只需知道自己这次习作的结果——分数就行了。改作文这个动脑的过程居然是老师的“专利”，学生只能“望尘莫及”，这样学生怎能体会到老师的苦心，怎能与老师产
生共鸣？怎能提高写作兴趣？第三大多数教师都把精力放在习作前的指导，而忽略作文批改后的总结评价。造成作文教学龙头蛇尾的感觉。学生没有及时提炼写作经验，又何来提高写作能力。大多数学生文章索然无味，老师又不得不睁着疲惫的眼睛苦苦挣扎。
怎样既能把老师的苦差化简，又能提高学生习作能力呢？经过实践，按以下三步批改作文简单易行，确实有效，作文批改有时也成了我和学生的一种享受，所以，我称之为作文批改三步曲。
第一步学生互改。
每次批改作文前，我会先请同学复习作文要求，定一个批改作文的评分标准，例如人教版第十册第二单元习作：“你在生活中有没有后悔的时候？比如，做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵了嘴，影响了友谊，很后悔；由于自己粗心大意，错怪冤枉了别人，很后悔„„请你捅自己最后悔的事写下来，要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。如果不愿意写这方面的事，写别的事也可以。”根据这个习作要求，我引导学生定出如下标准：
一、事情的顺序清楚，抓住了叙事的六要素，语言通顺。（50分，一句不通顺扣2分）
二、突出了人物的思想特征。（10分）
三、文章中进行了人物语言、动作、神态的描写。（20分）
四、文章中有议论、抒情。（10分）
五、书写工整，数字450字以上。（10分）通过定标准，还能使学生明白审题的重要性，培养了学生习作前认真审题的习惯。
然后抽二篇学生习作根据以上标准集体评改。主要目的是给学生一个批改作文的示范和作文批语的格式。这一环节很重要，学生不仅
能学习其他同学写作的优点，了解并防止常出的一些语病，而且能学会评析文章的优劣，学习修改文章的方法。接下来的让学生自改文章，就有规律可循了。
最后让学生互批互改，写出评语。由于有了以上的评分标准，有了老师以上的批改文章的示范，一般学生都能认真批改他人文章，并给予中肯的评价。值得强调的是，教师在巡视学生批改文章时，如发现有同学能在作文批语中加上鼓励性的话语，应给予及时的高度的赞扬，使全班都有一个正确的积极的导向。
第二步教师速改。
我认为作文批改的目的主要是教学生写作的方法，让学生懂得根据命题怎样把文章写得更好、更切题、更生动具体。所以，我很赞同批改作文要“多就少改，多批少改”。而在学生互批互改的基础上，教师再来批改就更容易了。一般来说，省去了让教师逐字逐句修改、圈画的时间，教师只要在学生已圈画过的优美句子旁适当点评，如：“传神的动作描写！”“妙！”“用词准确”„„（这些有时学生也代劳了）或在修改过的不通顺的句子旁写上“改得好！”或再添上几笔。如果学生的总批写得好，我就会像改作文时一样，在总批语下画上一条波浪线。只有在学生的批语不太合适时，我才需写总批。学生的互批互改为教师的速改创造了条件。
当然，学生毕竟不是教师，即使是教师修改后的文章也仍会存在问题和毛病。但是，为什么非要挑出文章中问题与毛病来呢？为什么不选择一个既能让学生乐于看你的修改，又能不断提高写作兴趣和能
力的方式呢？这个法子就是：只选文中写的好的句子进行旁批。这样改文章是一种享受，会使您身心愉快，工作效率自然就高。实在不通顺的句子划条线，打个“？”，学生自己修改去吧。同学没查出来，老师也无法修改，而自己修改好了，这样的同学老师要给予他奖励。这样，他对修改文章的积极性就会越来越高。这样老师多省心呀，何苦专挑学生的毛病去伤脑筋呢？（值得一提的是，如果打“？”的句子在一篇文章中太多，而他本人又无能力修改，这就需要老师面批面改了。下面还会写到该怎么做。）
另外，还有一个可速批的法子：每次批改作文只抓一个方面进行重点批改，训练目标单一。例如，这次指导作文时，重点要学生学会突出中心，那么批改就围绕这个中心是否突出这一点作重点批改。一次作文一个要求，一个重点，那么批改也就这个重点，目标明确，重点突出，逐一解决学生在作文中存在的问题，一次解决一个，一学期就能解决很多问题。如果对学生作文中的弊病什么都改，看起来很负责任、很认真，但往往改得不深不透，什么都改了，反而让学生什么印象都没有，劳神费力不讨好。“抓住重点，集中精力，个个击破，省时省力”是教师作文批改的法宝。
第三步经验交流。
这一步也是批改作文的重要环节。在批改作文的全过程中，我会让学生交流批改作文的经验。在学生互批互改后，批改者就应找到作者，说明文章的优劣处，共同修改文章。如果批改者与作者发生意见不合，有所争议，我要么请另外的文章写得较好的同学帮助修改，要
么集体讨论，有时我也会面批。而对文章特别写不通顺的，我一般都采用面批的形式。对因为不通顺而被打“？”太多的同学，我也以鼓励为主。例如可以这样鼓励：“这一次比上一次的文章又多了二句通顺的，进步了。特别是这几句很通顺，读给我听听吧。”“这一句我看懂了你的意思，只是你应该还能再把它改简单些？”“再把修改过的这一段读一读吧，„„通顺了许多。”„„
无论是文章写得好的，还是写得不好的，我都鼓励他们把自己修改过的文章大声读出来。我也喜欢当众读学生作文评语。这不仅有指导学生批改作文的意义，也能培养他们认真做事的态度。
我的批改作文的三步曲，最终目的是让学生懂得该怎么写，找到努力的目标。让学生知道他们的作文绝不仅是写给老师看的，而更应该是写给自己欣赏，写给大家欣赏的。
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