浅谈信息技术与语文开放式教学的整合由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术语文教学整合”。
浅谈信息技术与语文开放式教学的整合湖州新世纪外国语学校 周祖祥
摘要：阅读教学在信息技术的支持下可以获得新的发展动力，拓展学生的创造性思维空间，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息化时代是一个高度开放的时代，中学语文教学也应适应时代的要求，我们学校十分重视信息技术对语文教学的辅助作用，我们初中语文教研组实行开放性教学，就是在这样的基础上提出的一个改革方略，开放性教学必须以提高学生的素质尤其是创新能力为目的，同时在更新教师的教学理念方面发挥了积极的作用。
关键词：信息技术；初中语文阅读教学；开放性
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益，将信息技术课程与语文课程相整合,就是以语文知识的学习作为载体,把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，使语文学科出现崭新的面貌。在实际教学中，信息技术与语文教学紧密融会在一起的,是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。
信息技术与语文教学的整合架起了一座沟通信息时代与语文教学的桥梁，有效地实现了这一要求，甚至是,拓宽了语文教学的广度与深度,为语文开放教学注入了新的生机与活力。我们教研小组认为这种开放包括教学内容的开放，教学手段的开放，教学方式的开放等多个层面，一、构建网络学习环境，实现教学内容的开放
语文是一门需要积累的学科,传统的语文教学对材料的容量问题一直比较棘手。因为无论学生的阅读能还是写作能力都需要广泛涉猎,长期积累。因此涉及内容的宽泛性与教学时间的有限性就成了一对比较突出的矛盾,计算机的使用便能很好地解决这个问题，而实现这些目的关键还是要有整合的环境。整合的物质基础主要体现在学习环境的构建。建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。
1、建立了小型语文网络教学网站及网络教室
室内装备了多媒体电脑,学生四人组成一个协作小组,共用一台电脑,八人形成一个大组,便于交流、协作。我们每一个教室内装大屏幕投影仪,教师可以更直观地演示,强调重点,还可在屏幕上直接写字、作图,可弥补课前制作的多媒体课件无法预计课堂突发情况的不足。本室每台电脑均是校园网的一个网络信息点,学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流,充分利用本校资源,突破互联网速度瓶颈的限制,同时也可在教师许可下与因特网相联。同时努力提高学生操作计算机的实用能力和技巧。随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现,培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。中学信息课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读,语文教学则应该结合学科特点,提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。通过www.daodoc.com和www.daodoc.com，对搜索的关键字的选择。同时向学生推荐一些优秀的网站,并让其放在“收藏夹”内,使其对这些网站的访问形成一种习惯，这样电子报纸、杂志、书籍、电视、广播、标语……各种活生生的语文信息走近学生；唐诗宋词、历史巨篇的生活画面、上下五千年的灿烂文化……使语文园地呈现出一篇春意盎然的景象。
2、搭建学生解读平台，强调校园资源库的建设
“课文无非是个例子”，教师要善于利用教本作为引导学生阅读其它书籍、积累更多知识的引子，完全可以有选择的向学生推荐一些时文精品及科普读物，提高学生多元解读、个性解读的内化功效。所以教研组成员都有自己的博客或其他网络资源库，比如在教学备案资料库的建设上取得了成功，真正在网络上做到了资源共享。如笔者在教学《中国，我的钥匙丢了》一文时，让学生课前找到相关资料，“红色的大街”等*信息，了解梁小兵、舒婷等为代表“朦胧派”诗风特点，了解作者在*时期思想受到禁锢的故事，了解诗人的生活经历。有的学生通过教师的链接在网上搜索,有的学生去图书馆查询,有的请教家长。同时利用图文、布局、色彩，《二泉映月》配乐等手段，让诗歌作者营造的情感氛围真正进入学生头脑中。联系课文,笔者设计了比较阅读这一环节,通过互联网下载了《狱中题壁》这是诗人这一时期的另一篇代表作品,制成幻灯片充实与课件内,课上展示作品内容,组织学生自由讨论,并通过填充表格的方式与课文从五方面进行比较分析(写作时间,刻画对象,命运结局,情感倾向,主题)。归纳整理学生讨论的结果,明确了诗人这一时期的作品特点以及控诉了的苦难。构建开放的平台，让学生多元感悟，主动投情，既了解了诗歌，拓宽了学生的视野和知识面, 学到了许多课本上所学不到的鲜活知识，资料库储备是适应新课程背景教学需要的。
3、强化课内外衔接的语文教学格局
我们对语文教学的空间、时间以及语文学习的主体内容进行了重新认识后，明确提出了四个最大限度，即：最大限度的开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣。丰富多彩的校园网络活动是语文学习的又一练兵场。“校园之声广播”、“春之声读书报告会”、“青春的旋律文艺晚会”、书画展览、演讲比赛、新年贺词还是综合实践活动等，每一项活动从设计到实施到总结的过程，都渗透着语文学习的丰富的内涵与信息技术的有效整合。学习了描写风景的文章后，可以让学生去网上观察、描写本地自然风景和人文景观；学习了记叙英雄模范或伟人传记后，可以让学生浏览最具时代气息的先进人物，用手中的笔为他们树碑立传；学习记叙风土人情、生活习俗的文章后，让学生访问风俗人情、方言俚语、传统文化等相关资料，培养学生对传统文化的热爱之情。语文不同于其他学科，处处留心皆学问。常说语文无处不在，无时不有，而网络更是一个更为广阔的天地。
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二、利用网络资源特性，实现教学手段的开放
现代教育离不开手段的现代化。中学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，教师“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。现代信息技术为语文教学注入了新的活力。教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。
1、多媒体演绎，课堂教学直观化
信息技术作为媒体的呈现工具, 教师一般可以利用现有的教学资源库,如:《三辰影库》、《翰林汇》，对影视资料的运用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的视频播放软件即可,而且界面简洁、控制方便。也可以利用Pow2erPoint、Delphi、Authorware和方正奥思等多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,制作适合自己使用的演示文稿或多媒体课件,清楚地说明讲解的结构,形象地演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的过程，它能大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如利用它能分能合这一功能，分析《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。
2、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化
传统的语文教学,常常重分析,理性地讲解,致使最具感染力、想象力,最具文学味的文学欣赏课变成了枯燥乏味、死气沉沉的技术课,完全失去美感。在语文教学实践中,学习情境的创设和学习兴趣的激发是教师组织教学的“第一道难题”,而信息技术却是利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息集合,它可以形声并茂、音画同步,同时刺激学生的感官,这正是传统教学所缺乏的。利用多媒体能创设情景的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。如讲授《岳阳楼记》一文，先展现洞庭湖这一特定的情景，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过学生的看、听、想，加上教师恰到好处的讲解，就能真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨，当看到洞庭湖晴天的景象时，作者又抒发了“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀，对理解后面作者的抒怀难点奠定了良好的基础。同时对像“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨来突破。又如在学习《愚公移山》中，可以结合课文内容提出“你怎样看愚公”的问题引发学生深入思考。通过讨论，同学们便能明确愚公的做法在今天看来未必可取，但他认定目标、坚定不移的精神和自信是感人的，也是任何时代都不能丢弃的。最后在多媒体课件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片断，教室里出现那优美铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背弯……”当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂气氛达到高潮。特别是最后一句“无路难，开路更难，所以后来人为你感叹”画龙点睛为讨论题做出了最好的诠释。这样运用多媒体手段，既不失对古代名篇的把握，又使之富有现代气息。
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3、利用电脑网络，开启课堂教学数字化
利用电脑信息量大、传输快的特点，对学生进行语文大信息输入的教学方式，尤其在复习训练中有其独特的优势。如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，然后制成类似游戏的课件，分设各个等级的层级目标，能力达到一定阶段后自动升级等形式，能够达到寓教于乐、循序渐进的目的，同时也避免了复习的随意性、盲目性和单调性。利用网络交互的特点，引导学生开展网上的合作与交流、学生习作的相互评阅和批改。比如互联网BBS又给我们提供了一个可操作的课外平台。在《范进中举》和《孔乙己》的课堂教学中,我都在讨论区里设计了一些讨论题, 如“ 范进这个人物形象为什么能引起同学们的争论? 你是怎样看待这个人物的? ”“ 如何理解孔乙己身上所表现出来的酸腐之气?科举的流毒还在蔓延吗 ”通过学生各自的讨论, 充分调动学生已有的认知去解读文本，了解人物的典型意义和对当今时代的警世作用，让他们直面生活地底层，提高学生审视社会的能力，同时通过数字化处理让学生的思想火花得到了有效的保存。通过这次新课程改革的尝试, 我深刻地感受到, 教师的职能在发生着转变, 他不再是简单的传授知识的角色, 而是要充当学生学习的向导与顾问。计算机、多媒体技术、网络环境也不再只是教师教学的辅助工具, 它更应当成为学生学习的工具。
当然在使用现代教学手段时，传统教学手段的优势不能忽略。教育家第斯多惠曾经说过：“如果使学生习惯简单地接受或被动的工作，任何手段都是坏的。如果能激发学生的主动性，任何手段都是好的。”我们反对把课堂搞成视频演播，反对因电教媒体大信息量呈现而形成新的“注入式”教学，反对以模拟替代最具学科特色的实验。
三、实践校园网络的工具性，带动教学方式的开放
传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系,注重传授语法词汇知识,语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范本,新课标提倡语文教学重视创造性思维的培养,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
1、强化博览方式，倡导自主学习的意识
语文学习看重的主要不是成果的呈现，而是学生学习、探究、实践的过程，是在学习过程中不断提高发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语言的能力等。网络环境下以博览为目标的阅读,是以信息论为理论指导,以准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则,不断提高学生语文能力和信息素养。学生的阅读对象除了传统的书籍报刊外,还有更为丰富的即时的网络资讯、多媒体信息。通过博览性阅读,学生将获得大量的感性材料,为联系生活提供更多的条件,从而扩大学习时空,激发写作兴趣,有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。
2、提供参考方式,强化主题阅读的深度
主题式阅读指的是学生围绕一定的主题,按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活,信息容量大、外延宽,传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源,学生可从在网上获取相关资源,可在论坛交流心得。李白《月下独酌》千古的名篇,、想象瑰丽、夸张奇特的特点,借诗讽今, 表现出旷达不羁的情怀,。然后教师指导探究性学习的第一步———从文学角度、历史角度、现实角度出发, 结合本网站的资料和个人感受, 提出有针对性的问题, 在论坛上发表, 教师及时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题, 鼓励学生组成学习小组互相协作, 进行探究性学习。在教师简单指导解决问题的方法(如何上网搜寻资料, 如何展示学习结果)后, 学生通过上网搜寻资料解决问题, 交流、发布学习结果。课后学生饶有兴趣地进一步研读, 完善学习结果, 将感想发表在论坛上, 有学生还在课后将结果制成网页, 交给教师链接到本课的教学站点上。
3、巧用多元方式，倡导探究学习的机智 研究表明，感悟不是学生产生学习动机的原因，问题才是产生学习动机的原因。教育部新制定的《语文课程标准》指出：学生对语文材料的反应不会是单一的，而常常是多元化的，“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，进行艺术形象分析时，教师应尽量去除定好了的条条框框，尽可能为学生提供再想象、再创造的空间。语文阅读教学在进行有关形象的剖析时，答案往往不一而足，精彩纷呈。《葫芦僧判断葫芦案》可通过视频回放电视连续剧《红楼梦》中该集的精彩片段，要求学生就贾雨村充发门子这一情节对二人进行形象分析，我们通常的理解是贾雨村过河拆桥，阴险狠毒，不少学生也指出：门子锋芒毕露，过于聪明，乱卖关子，且掌握内情，贾雨村充发门子以避后患，情有可原；门子聪明反被聪明误，说贾雨村阴险狠毒是否略嫌过分!这一设计无疑是开拓了学生创造性思维的空间。所谓思想大于形象，文字总能提供比其形象更多的意蕴。身为教师，应不拘一格，努力启发，精心点拨，放手让学生讨论争鸣。但是实现这一策略只需要有校园网或互联网的硬件环境即可,采用的方式有简单的BBS、聊天室等工具,而最具有现实可行性的还是邮件服务,即E-mail的收发。另外,有部分同学在家中有上网的条件,可为他们每人申请一个“邮箱名.student@ sina.com”的新浪学生免费邮箱,这个邮箱是公开的。还有就是传到了讨论区, 通过浏览, 学生们看到了自己没有时间看到的内容, 看到了别的同学对作品及人物的看法, 同时也在论坛里以跟帖。这样就能很好地拓宽学习的空间，更有效地保护学生的个性理解，避免了课堂限制性太强的矛盾。
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上述讨论信息时代的语文教学如何开放？本文试图从教学内容上、教学手段上、教学方式上寻找开放的视野与途径。现代信息技术带来的语文教学的变革，远不止这些。随着我们进入空前复杂的高科技时代，语文教学必将面临更大的挑战。但多媒体和电脑网络并不是任何时候都是必需的，现代信息技术不会取代语文教师，因为只有人类自身才能传递精神火种。我们要一只脚牢牢地踏在传统语文教育的基石上，另一只脚切实迈向现代信息技术的未来。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基：给教师的建议[M]，教育科学出版社，1984
[2]张汉昌、赵菡主编：开放式课堂教学法研究，河南大学出版社，2000/07 [3] 何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》《信息技术与课程整合》2005 [4]首都师范大学：中学语文教学[N]，2005/08 [5]陕西师范大学：中学语文教学参考[N]，2005/04 [6]中国教育学会：中国教育学刊[N]，2000/05
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