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開放式作文教學
語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標誌。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生歎氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧願多做些基礎知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。
一、目標分層，確立開放式作文品質觀
傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又要讓後
進生吃好。
二〃根據“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮
學生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際作文水準做到心中有數，然後給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最後幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師
有足夠的耐心。
2〃採取可戶開放”政策，使優等生體驗成功。
班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。
二、延伸課外，建立開放式作文素材庫
小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有
效解決“無米之炊”的好辦法。
1〃定格“生活小鏡頭”。
生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。
2〃開啟“詞句百寶箱。”
積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。“對於孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。
三、打破常規，形成開放式作文指導課
傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬鬆的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：
1.激發強烈的寫作欲望。
“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如一位老師指導學生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關於對發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評
比，看誰設計的小發明最出色。”
2〃拓展廣泛的選材空間。現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章。”第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內容範圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風雲、雨雪；寫千姿百態的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以。”教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求學生必須寫什麼，不准寫什麼，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。3〃保證充分的討論時間。
學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求後，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火
花。
4〃提供精當的點撥指導。
教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”處。在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在於“巧妙、精當”。如指導《XXX，我想對你說》，學生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問
題幫助解決。
四、多管齊下，實施開放式作文評價
傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有
助於學生自主意識的培養。
1〃自主評價。
每篇作文後，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過於謙虛。不要管學生點評的品質如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。
2〃學生互評。
在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，78％的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存
在的問題提出中肯的修改意見。
3〃師長再評。
這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，並對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭
解孩子的作文情況。
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