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“任务驱动教学法”在计算机教学中的应用
河北省秦皇岛市抚宁县职业教育中心 李红秋 066300 当今社会，知识瞬息万变。对于职业教育来说，培养的学生应与时俱进，具有独立创新能力，这样才能适应当前形式，拥有一个美好的就业前景。因此，对于职业教育中如何找到一套通用的教学方法，成为了一名职业教育工作者应该潜心探索的问题。
在多年的教学实践中，我不断尝试各种教学方法，这些方法各有特色，针对不同的课程有着各自独到之处。而其中的“任务驱动教学法”效果显著，非常适用于计算机专业课的教学，可以作为职业教育中计算机专业的通用教学方法。
所谓“任务驱动”，是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
计算机专业理论与实践联系密切，而实践更为重要。因此，在教学过程中我反复运用“任务驱动教学法”，在不同教学内容中有着各自不同的教学效果。
一、设计学生感兴趣的“任务”，学生有学习热情，容易掌握本节要点。
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成某个具体的任务进行。在该过程中教师合理设计学生能积极参与的任务，学生有学习的欲望，学习目的明确，容易掌握学习内容。比如在教学中讲Excel中的自动筛选的使用时，不是孤立地介绍操作方法，而是将所有内容设计为“本月我最棒”这一具体的任务。教师通过讲解利用本班一张“本月学生课堂表现”表，通过操作找到一名各方面表现最佳的学生的方法，让学生掌握教学内容。首先，教师可以先展示一张“本月课堂表现” 表给同学。同学们看到这张表格，一定很感兴趣，因为这些都是身边真实的素材。这时候，教师再分析这张表格。课堂表现由几个部分组成，包括：字符型数据“学习态度”、“违纪情况”；数值型数据“出勤率”、“测验成绩”、“作业上交次数”。通过教师的分析，学生理解了两种数据类型的本质区别，垫定了筛选的基础。接下来教师再分别讲解如何具体进行这两种数据筛选的方法。最后，将“本月我最棒”找出来，并引导学生为该生鼓掌祝贺。接下来老师可以继续布置下一个相关任务，找到“明天我努力”，让学生带着任务去操作。在这节课的教学过程中，不论教师教还是学生学，都显得条理清楚、任务明确，学生有学习动力，容易把握学习要点，同时又起到了鼓舞学生的作用。
二、执行“任务”时合理引导，提高学生发现问题、解决问题的能力。
在实施“任务驱动教学法”教学时，我会将具体任务和教学内容融合在一起，把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，适当进行启发引领，让学生深刻体会到所学知识在实际生活中的应用。
在WindowsXP“显示属性”的授课过程中，我把预先设置好的两个桌面背景展示给学生，让学生利用前面学过的知识比较分析两个背景的不同，判断使用什么操作方法得到现有的背景效果，并让学生带着任务去完成相同的设置。结果全班学生都能够合理的使用“主题”、“桌面”选项卡正确完成部分设置。但是他们共同发现了一个问题：设置的结果与老师的有一定差距。在我的引导与提示下，大部分同学想到的了“设置”选项卡，当他们合理应用了分辨率后，得到了完全正确的结果。进而我继续引导学生：“是分辨率大一些可容纳的实际内容多还是小一些容纳得多呢？”答曰：“大一些。”再问：“那生活中的数码相机设置格式时，如果想多拍一些照片，将分辨率设大些，还是小一些？”学生认真思索一会儿回答：“应该设小一些。”由此，教师引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生动脑解决。这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，使学生认为学有所用，大大增强了知识的灵活性。
三、在执行“任务”过程中掌握学习方法，提高认识能力，使学生得到“授之以渔”的收获。
当前计算机专业发展得日新月异，教学内容很难超前或与社会同步，学生学习到的一些知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，我通常在专业课中介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的方法的同时，注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”。只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。将“任务驱动教学法”应用其中，可以达到这样的教学效果。在教学过程中，我注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，培养学生大胆猜想、大胆实践的能力。比如在讲授“快捷方式”创建时，设计任务为：利用至少四种方法创建快捷方式。在发现学生困惑时，引导学生可利用以前学的“新建文件”法，或用刚刚学过的“复制”和“粘贴”法，还可以用“快捷菜单”法及右键拖动法等，不拘一格。学生恍然大悟，趁学生兴趣正浓，及时进行适当教育，使学生掌握处理问题的能力。在该过程中，不是把当前步骤当作知识向学生灌输，而是将培养能力作为首要任务。通过灵活多样的方法得出同样结果，这对学生是个无声的教育，使之认识到：遇到问题多思考，充分利用现有知识解决问题，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。这样，学生得到的是“渔”而非“鱼”。
四、不设具体“任务”，给学生适当的“空间”，学生的想象力和创造力充分体现在作品之中。
多年以来，无论是在理论教学中，还是在实操教学中，我多次使用“任务驱动教学法”，每每都因材施教，设置适合学生当前能力的任务。如“新授内容任务”简单易读，“复习总结任务”只划范围，大都取得良好的教学效果。有些学生喜欢独立地获取知识，我就在“任务”设计时留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。
例如，在“AutoCAD”立体图形的创建、编辑和渲染结束时，我给学生布置的任务是“我来设计赵州桥”。不是要求学生做出固定模式的图形，而是鼓励学生大胆想象、探索、创新，使用渲染手段，通过不同渠道、巧妙方法得到令自己满意的作品。这样，学生不拘于一种模式，“八仙过海，各显神通”，做出的立体拱桥形象逼真，渲染既合理又具有个性特色。学生在属于自己的空间里，才能无拘无束地将知识用活，创作出有新意有个性的作品，而这正是当今社会需要的人才应具备的能力。
在职业教育中，尤其是计算机专业的教学中，我认为经常合理运用“任务驱动教学法”，可以使学生在学习时兴趣盎然，任务明确，及时发现并很好地解决问题，既掌握了当前内容和处理问题的方法，又培养了创新能力，更重要的是为将来的学习和就业奠定了实践基础。
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