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培养识字能力 感受识字乐趣
语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这个要求提的非常好，从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。因此,我们必须培养学生主动识字的习惯,激发他们的识字兴趣.但是，具体实施中，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望正是新课程标准所倡导的。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养，怎样激发，怎样培养，新课标在实施建议中有一段话说的很好：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”认真学习体会这段话，我很受启发，在以下几方面做了些努力。从发展语言的基本任务出发，强调思维训练，重视口语教学，坚持“听、说”是“读、写”的先导，充分发挥儿童口语优势，促进思维发展，提高语言能力，改变了过去“重文轻语”造成的因慢阻快、抑长就短的状况。、尊重学生的差异，相信学生的能力.人的发展的差异性是绝对的。一个班几十个学生来自不同的家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已经认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望，基础差的孩子又吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。如：二年级下册《北京亮起来了》，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的北京，并写上一个有描写北京的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：我们的首都是北京.北京的**广场很美丽.北京有宽宽的街道.道路两旁有盛开的鲜花.绿树成荫.川流不息的立交桥美丽极了.老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。又如学习本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
2充分发挥汉语拼音多功能作用，把汉语拼音作为全面进行语言训练的有效工具。在儿童不识字或识字不多的情况下，读写提前起步，提高了教学的起点，丰富了学习内容，加快了学习进程，解决了儿童由于受学汉字的限制，求知欲望得不到满足，知识、智力的发展受到牵制的问题。在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣.卡罗琳说；孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一年级学生更是喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。
课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。充分调动学生的识字兴趣。例如，二年级下册《葡萄沟》老师设计了这样一些有趣的识字游戏：开火车读，比赛读，用字卡做拼字游戏，看画贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
同时经常开展以下一些游戏，学生识字的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。
另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。3坚持听、说、读、写的全面训练，变“识字——读书——作文”直线序列的单一结构为复线合成、交叉并进的多维结构，发挥了教学结构整体优化的优势，为取得语文教学的最佳效果创造了有利条件。
4寓识汉字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，分散难点，不搞“一刀切”，形成“越读越识”、“越识越读”的良性学习机制，使汉字“难学”的问题得到较好的解决。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。
二年级，我创设了优美的识字情境，在情境中引起学生的学习欲望。，１、图画创设情境
教室周围用几张许多春天的图画围成一圈，上面画的是一派生机勃勃的景象，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？红花绿草.鸟语花香.莺歌燕舞.泉水丁冬.躲躲藏藏.遮遮掩掩„„学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的景物与哪些词语表达一种景物就把词卡贴在画上.孩子们把这些词一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现。
２、音乐创设情境
这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。老师又给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
又如《日月潭》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：群山环绕.有许多名胜古迹.圆圆的日潭.弯弯的月潭.碧绿的湖水,一副迷人的风姿,令人陶醉其中。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：湖水很美，湖水犹如一块碧玉.。老师接过话来：日月潭风景优美，它在祖国的宝岛台湾,那里群山环绕,树木茂盛.景色宜人,是个旅游胜地。今天我们就一起去欣赏日月潭的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。
这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。
5实验强调整体性原则、主体性原则和实践性原则，注重教方法、教规律，着力于培养儿童的学习积极性和独立的学习能力。引导学生主动识字、自主识字.一学期认识八百个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
１、引导学生发现识字的方法和规律
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
例如识字中的象形字象形字，引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间产生联想记忆，在对比中发现规律，这些字和图很相象。学生不仅能快速准确地记住所要认识的字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
有很多形声字，叮.咚.等，联系以前学过的一些形声字，让学生从大量的表象中悟出形声字声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐到就能根据形旁去推测字义。进而悟出学习形声字的一般方法，从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。
另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。让学生选择自己喜欢的方式识字, 孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想„„只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的是就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。在语言环境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。我们发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，脱离语言环境，学生容易忘记。说明学生并没有真正学会这个字，识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。因此，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。这就要求我们识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，教学中我们把识字和学词、学句、口语表达结合起来，引导学生给生字组新词，再说句子，学生通过把识字和自己已有的生活经验结合起来，也就是把熟悉的语言环境和生字建立了联系。可以帮助学生在不同的语言环境中都认识所学的字。同时培养了学生多种语文能力，发展了学生的思维。另外经常和学生一起结合所学的字编写一些短小有趣的儿歌，句子，每天写在黑板上固定的“我的创造”栏目中，识字的巩固和语言的运用发展都得到提高，学生在创造性的运用中享受到极大的成就感.让生活成为识字的舞台.语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。
在学校里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的字写在，或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。
在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
经过一段时间的训练，老师们普遍反映孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也比以前的学生强，在老师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。
总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满足一种局面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高。
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