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利用远教资源，实施教学的体会
武乡县故城学区 聂文俊 李翠芬 王阿英
我们是贫困农村小学的教师，“资源应用” 是我们的兴趣与爱好，从中获得了许多乐趣。以下我们将从“资源”制作、“远程教育资源”形的使用、“远程教育资源”与教学内容融合的具体应用以及我们的思考这四个方面谈谈我们对“远教资源应用”的心得体会。
一、“资源”制作时代，制约了教学
我们都希望自己的学生不仅在成绩上有所表现，更希望他们德、智、体等全面发展，在别人眼里，我们都是 “不安分守己”的老师。由于我们农村教师资源匮乏，并不像条件好的地方那样什么课就有什么老师来带，往往是“一师多能”“一室多层次”的教学方式。所以我们几个“多事”的家伙总爱鼓捣些别人不想孤岛的东西。例如教美术时，我们会自己买水粉、画纸，带着学生走出校门去写生，让他们感受大自然和生活中的美；到现在我们学校仍未配备计算机，我们会根据《信息技术》教学内容，制作一些简单教具：吹塑纸做键盘，黑板作显示器，用纸牌和纸板与学生共玩“电脑”中的“纸牌游戏”，星期天，把学生带回各自的家里，让学生在真正的计算机上画画、打字，教他们一些简单的上网知识等等，条件虽然艰苦，我们却都觉得十分满足。
但是，让我们苦恼的是上《科学》课。由于学生少，资金不足，学校拿不出太多的资金购买教学资料或实验用品。学校的难处我们理解，所以尽可能自己准备实验材料。例三年级上册《米饭和淀粉》这个单元，除了学校原有的烧杯、试管，其余的实验材料，如淀粉、滑石粉、饭、米、含淀粉蔬菜、不含淀粉蔬菜等等都得自己想办法，条件虽然简陋，实验还是正常开展。
简单的实验或者过程再现还能应付过去，复杂的就有些束手无策了。例如三年级下册《植物的一生》这个单元，从植物种子的播种至开花结果有一个相对较长的过程，虽然农村学生对植物熟悉的程度高于城镇学生，但是用语言文字具体落到实处，对于他们还是有相当难度。我们决定与学生共同制作科学课件《植物的一生》，直观再现植物生长过程，在学生大脑中形成深刻印象。将学生分为六个组每三天观察、记录一次，从观察植物种子到植物的发芽、长叶外，还到处搜集其它相关资料，历时近两个月，终于制作完成了这个课件，事后却感觉非常地累：如果每一节课都如此进行，后面的课将怎样来安排？
那时，我们就在向往有一个既省钱、省力，又丰富多彩的资源平台供我们农村教师使用，让农村的孩子也能享受得到优质资源、能聆听国家级优秀教师的讲课。
二、“远程教育资源”为我们找到了出路
2006年我省实施了远程教育资源醒目工程，我校可以通过大锅盖接收国家教育部的优质教育资源，2010年我校克服了重重困难接通了互联网。天网和地网资源正是我们的向往，对于我们来说，“远程教育资源”就是天上掉下的免费“馅饼”。
后来的教学中，我们欣喜若狂地享受这块免费“馅饼”。通过天网、地网搜集相关教学资源演示给学生，这种教学方法让我省心省力的成为了一名名符其实的“懒”教师。
三、资源整合提高了课堂效率
现在我们利用远教资源备课变得比较轻松了，效果却比以前好多了。过去，为了备一节好课，东找西查往往达不到预期的效果，有时为了一首歌曲的磁带也要跑上几十公里，为了让学生直观的看到花的构造也得等到恰当的时机„„，现在，不论语文、数学、科学、英语还是音乐、美术，我们都可以在资源中很快找到我们想要的内容。过去只是把教案写在纸上，现在我们可以脱开纸质书写，直接制作每一课的讲义稿、演示文稿，通过这些资源的合理运用，缩短了时间的差异、空间的阻隔。现在，我们可以 1 “领着”学生遨游宇宙间，回到70万年前的龙骨山洞仔细端详北京猿人，可以让学生看到田忌赛马的精妙组合，也可以让学生在一节课的时间里洞察豆芽萌芽的全过程„„总之，远教资源为我们农村教师松了绑，开阔了眼界，丰富了知识，提高了教学效率。
四、运用中的思考
远教资源不能不说是我们的好帮手，但是，运用到现在，我们也感到现在的条件切实存在着许多制约因素。虽然教师们通过学习培训掌握了远教资源的应用方法，可现实条件无法满足教师们上课的需要，所以，在使用了一段时间后，有回到了老路上。如果每个教室里都安装了简单实用的播放设备，每个学校的教师办公室都有了与教育天网地网相连接的计算机，用电子手段代替了粉笔黑板的大部分功能，那远教资源将会发挥出它更大的优势。还有现行体制的不适应，不少地方在衡量教师的工作时，只看纸质教案，好像是没有纸质教案教师就没有工作，对老师们的电子教案不闻不问。包括评职称都是如此。在电子信息飞速发展的时代，教育设备也应当加快更新的速度，教育体制也应当与时俱进以适应时代的发展。
我们期待这一天的早日到来„„
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