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课堂组织与管理之我见
秦建春
课堂管理是一种动态的过程。课堂是一个小型社会。学习生活、情感生活、人格社会化过程、互动竞争生活。管理的重点和核心是组织教学，但管理又不是为了组织教学而组织教学。课堂管理内容包括常规事物的安排、课堂环境的建设、课堂秩序的维持、课堂活动的推进、自我修养与状况的管理工作。
教学是通过一定的课堂组织形式来实现的。课堂组织是指教师在课堂教学过程中为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制措施，不断的组织学生的注意力，引导学生学习，建立和谐的教学环境，达到预定课堂目的的行为方式。教师课堂组织技能决定了课堂进行的方向，使课堂教学的重要保证，它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系，教师和学生都可以参与课堂组织，其中教师在组织行为中是起主导作用的。一个组织方法得当、秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师循循善诱，必然会使课堂教学取得较好的效果。
我觉得课堂的习惯是课堂组织与管理得是否有效的重要环节。就我的习惯，我一般在接到一个新班的时候，就在第一次课堂上提出自己的一些要求，学生除了要遵循《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，还要遵守我个人的特殊的课堂规则。
上课了，我进教室要求行礼时要站好，而且要叫得响亮整齐，叫得不好我会让他们重叫。大部分学生还是很有可塑性的，在少数的几次提醒后，以后行礼就基本上干脆利落了。学生松散的行礼，可以说明：
1、学生还在下课的状态，2、对着老师时的行为习惯不太好，而经过一堂课中的第二次行礼，大部分学生的注意力就可以从下课的玩耍中收回来，对老师的关注也多起来，对接下去的课堂也是很有好处的。
课堂上的要求主要集中对课堂的关注上。对老师的问题你可以自由的畅所欲言，可以想象得“离谱”，但是他们必须经得起老师的“发问”，（当然作为老师也不会故意捉弄他们），如果是为了把自己置于“小丑”的位置，那就必须为自己的行为负责。在这种方式治理下，这样的“小丑”角色人物会在大环境下渐渐转化，而学生在可以讨论的范围内，思维可以自由飞翔，这样课堂的秩序就会慢慢好起来。很多学生有自修课讨论学习的习惯，而我是把这样的情况归类到和课堂内容有关，但是时间不对，所以我的规则是选择停止。或许是受到自己比较喜欢安静学习环境的影响，我对自修课的讨论是十分的不赞同的，因而在晚自修的时间里，我的要求是不能讨论，以自学为主，相关问题留在课后解决。
下课的习惯则是要在我示意后才能离开座位，不能够随意站起来准备下课。这是对老师最基本的尊重。在刚接到新班的养成教育中有些累，需要不时的做重复工作，而习惯养成，对课堂的组织与管理是十分有效的。我个人是赞同叶晓红老师论坛中的“罚要从严”的观点，如果一开始给学生一个不严肃的形象，那就很难规范学生的行为，更谈不上向课堂要教学质量了。
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