山西高考考前适应性测试作文(种菜)讲评学案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高职高考作文讲评范例”。
2018年山西高考考前适应性测试作文（种菜）讲评
回顾原题：
阅读下面的材料，根据要求写作文60分。
都说中国人有种菜天赋，这话真有道理，小到饮料瓶，塑料管，泡沫箱，大到楼层，露台，小区空地，住房周围边边角角都能被中国人利用来种点绿菜。
从雪域高原哨所，到南海岛礁驻地，战士们自给自足，吃到了时令的蔬菜，远赴南极的骨科医生王征，在中山站成功培植了无土蔬菜，让外国南极考察站的人羡慕不已，武警宁夏总队后勤基地养殖员孙鹏，当兵15年，种菜15年，把昔日的不毛之地，建成占地近2000亩的现代化农业科技示范园区。
到美国帮儿女照看孙辈的中国大爷大妈，在美国很难融入当地文化，种菜可以帮他们打发时间，也算是一种寄托相思的方式.非洲每年都会因为缺粮食而申请国智严重，大多数人常年挣扎在温饱线上，中国人去了，手把手的教非洲人怎么种地，不但帮他们解决了吃饭问题，还借了农贸市场.读了以上材料，你有怎样的看法？请联系自己的生活经历和思考，写一篇文章，要求选好角度，明确文体，自拟题目，不要套作不得，抄袭不少于800字。
一、材料理解：
1、这是一则任务驱动型作文。就材料结构而言，这是一个多则材料+现象型材料。
就作文任务而言，要求还比较宽松，只要求完成“读了以上材料，你有怎样的看法？请联系自己的生活经历和思考”，学生可以对材料可以整体理解，也可以做部分理解，只要扣住材料的内容内涵来写就行。
材料的关键词是“种菜”，核心事件是“中国人爱种菜”。
提升核心词的含义：种菜——呵护自然；亲近自然，亲近土地。呵护生命，保护自然。农耕文化；中国有种菜天赋，这个“种菜天赋“可以理解为民族习性，民族的传统文化”。这一次作文属于任务驱动型，但是任务比较宽泛。仅仅是要求你“读了以上材料，你有怎样的看法？请联系自己的生活经历和思考，写篇文章”。按照这个任务要求，只要你写作立意的时候不离开材料，那么不管你是整体理解，还是局部理解，只要你是在材料的范围之内立意且能结合自己的生活经历和思考来写的都算合题，只要是从材料引申出来的观点都算合体。
文体也没有明确要求那就意味着你可以认选文体，这一次就很多考生选择了散文这个形式，而且写的很不错。
局部理解立意：
2、材料分为5段，每段的含义有不同
第一段：提出观点——中国人有种菜天赋
第二段：中国人的种菜无处不在。理解为充分利用资源，充分利用空间。充分发挥中国人的种菜天赋
第三段：可以分为几个层次。从雪域 高原到南海岛礁，战士们自给自足、自力更生、自立自强；
南极王征培植无土蔬菜——智慧；
武警孙鹏15年简称科技示范园——坚守、坚韧。这段材料还有共同点：上面三方面的人都是在“创造条件造福人类”或“幸福生活靠自己来创造”，他们都是靠勤劳来创造幸福的生活，可以理解为“勤劳是生活之本”，“只有付出才有收获”。
第四段：中国大爷大妈在美国种菜——相思。种菜就是回归精神家园；种菜与乡土情结
第五段：教非洲人种菜，援助非洲——善意、救助、大国担当、大国责任、文化传播、文化交流。
——出题人的意图是：中国人在所有地方种菜，不仅解决了解决了自己的饮食等方面的问题，也帮助了别人。
从整体上理解：
1为亲近自然，体验生命的意义 2呵护自然，保护自然。3种菜就是回归精神家园。4拒绝污染，提高生活品质。5种菜就是一种优秀的民族文化 6中国人对土地的热爱
7、人与自然和谐共生
二、立意构思：
这是一则现象型材料，现象型材料一般要挖掘现象产生的原因、好处、应对的方法
1、可以直接写种菜的好处：
比如种菜可以自给自足，种菜可以改变环境，种菜可以调节心情，种菜可以愉悦自己。种菜可以让生活充满乐趣，种菜可以美化生活，种菜可以传递文化种菜可以进行国际交往，种菜就是种出自然的生活。种菜可以带来经济收益。
2、也可以将种菜提升到一个更高的层次：
比如中国人种菜代表中国人亲近自然，亲近土地，中国人的乡土情结，中国人的农耕文化；写中国人勤劳、自力更生、付出与收获等
偏题：一般是由于学生没有整体理解材料，只抓住其中一个词语就写：
1、打破常规：
2、谈中国的魅力，这是无限扩大范围，3、将种菜无限延伸为中国人做的事情：种水稻种航天飞机种华为种和平
4、创新
5、论天赋如何培养与发挥，第五小技艺也有大作用。
6、论重视粮食生产，7、论植物的好处。
8、论打破常规
9、论中国智慧。
10、比较多人抓住 “天赋”这个词来论的。如：发挥天赋、民以食为天、创造力等；
11、学生都能把握“种菜”分析材料，但是未能抓住内涵，把“种菜”扩大成一种技能，然后就联系中国近年来的发展，讲述中国的厉害，而且最后也不懂得回扣“种菜”
12、民以食为天 存在的问题：
1、有相当一部分学生只是对材料进行解释说明，相当于对材料进行复述，但是都能写出每一部分种菜行为代表的东西，还不至于偏题；
2、有学生对材料进行辩证看待，认为这是要客观看待，其实材料种菜已经内含了对中国种菜行为的肯定，学生在这里辩证就多此一举了。
3、断章取义，只抓材料个别字眼写文章 除写天赋最多，还将绿色这个词写成环境保护。
4、举例子没有同质性，与材料关联不大。如从种菜看出热爱土地，就开始写热爱一件事情的好处例如自己以前成绩非常差后来被某个老师引导后热爱某一个科目所以后来成绩好了。5.联系自身，写成一篇记叙文，但是也仅仅是写了自己种菜的经历或者是家里长辈的种菜经历，内容单薄、结构简单，也没有多少主题。
6袁隆平的例子非常多学生用，但是很多人写出来不知道想要表达什么，单纯只是说看到这则材料我想到了袁隆平，甚至还有想到了青蒿素的屠呦呦。但是为什么想到他们，他们做了什么和材料有关的事没有讲清楚。
7、作为任务驱动型作文，写作时我们必须完成任务，但我们同学这个意识不强，比如写作过程中完全不扣材料或飞材料轻描淡写，那么材料中的任务 “读完这则材料，你有何感想”这个任务就完成不好。
8、学生点论不对应，或中心不突出，这也是失分点。要注意交代清楚论点，各部分要交代好观点。观点句要放显眼处。
9、学生在文体方面，又出现文体不清的现象，议论文和记叙文混搭。
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