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知之好之，不如乐之
——农村初中作文教学探索之快乐作文
防城港市防城区滩营中学
盘永昆
〖摘要〗：本文就农村初中作文教学进行探讨，阐述一咱以培养学生写作兴趣为核心的教学方法——快乐作文教学法。本文分三部分进行陈述：〈一〉、对两个基本问题的认识。〈二〉、快乐作文教学法的组成与操作。〈三〉、快乐作文的成效与展望。
〖关键词〗：农村初中
作文教学
兴趣
快乐作文
作文教学是语文教学的一大难点，这一点已是许多同行的共识，在农村初中，由于学生自身综合素质及大语文环境与城市相比有一定的差距，因此作文教学更显得难上加难。
在农村，说起作文教学，不少教师有这样的感慨：两头怕。学生怕写作文，应付了事，有的学生甚至不写作文；教师怕改作文，费精力、花时间且收效甚微。学生越写越灰心，教师越改越没劲，作文教学成了提高语文成绩的一个“瓶颈”。
要改变这一状况，必须进行创新，要改变农村初中作文教学相对落后的状况，就要根据自身的实际，积极探索，寻找更有效的教学方法，从而提高作文教学的水平——这是我们责无旁贷的历史使命。在这方面同行们已经进行了许多有益的探索，摸索出许多行之有效的教学方法，笔者在这方面也进行了一些探索，实验了一种以培养学生写作兴趣为核心的快乐作文教学方法。本文拟就这一方法从以下几个方面进行阐述性的介绍，谨求于专家同行。
一、对两个基本问题的认识
让我们首先看看两个最基本的又似乎已忽略的问题：作文是什么？作文教学的目的是什么？这两个问题不解决，就很难谈得上教好作文。我的理解是：作文是书面的表达，也是思想的表露。作文和语言、动作、神情一样，是人的个性情感的一种表达方式。因此，从这个意义上看，作文不应仅仅作为一种技能，更不应是一种考试技能，试卷的分数也不应是作文教学法的唯一目标，让学生正确运用这种表达方式来准确、生动地表达自己的个性情感，释放这种情感，使其感到一种释放情感后的轻松、愉悦，才应该是作文教学法的真正目的。
基于这样的认识，我认为作文教学的关键在于消除学生对作文的恐惧心理，认识到它只是自身情感的一种有意识的释放，让他们觉得这是一件快乐的事。我们语文教师的职责就是让学生学会运用这种情感的表达方式、善于运用这种表达方式，最后乐于运用这种表达方式。因此我把作文教学的突破口放在对学生写作兴趣的培养上，致力让他们在一种宽松的心境下完成作文，尽力让他们体会写作带来的欢愉和乐趣。我提出的口号是：快乐作文——我写我快乐，我快乐我写！
二、快乐作文教学法的组成与操作。
㈠、体验生活，写生活随感，解决作文的源头问题。
学生之所以怕写作文，很多时候是因为无东西可写，解决作文的源头问题，至关重要。我们都知道，作文来源于生活，只有贴近生活才能写好作文，只是学生每天都在生活，还不够贴近生活吗？为什么许多学生还写不出作文呢？其实，作文不仅来源于生活，更是来源于自己内心对生活的体验，生活只有通过内心的审视，才有可能成为写作的素材。可以这么说，没有自身的情感体验，就没有作文。因此，我们要教会学生捕捉生活的体验，教会学生“自省”，即省视自己的内心，捕捉感受，梳理思想。这样学生才可以形成一层很细的“心网”，敏锐地捕捉到一些很细微很平常的东西，加上自己的心理感受和想法，变成心灵的“内存”——情感体验。为了达到这一目的，我要求学生写生活随感，要在第一时间记下自己的情感体验，不管它是高兴的、激动的，还是痛苦的、委屈的，也不论长短，一篇短文，一段话，甚至一句话，一个词也好，因为这种情感的震憾与共鸣，就是日后写作最生动、最直接的原始材料。让学生有东西可写，让作文不再是无米之炊，无源之水，这是帮助学生克服对作文恐惧心理的第一步，是培养学生写作兴趣，享受写作乐趣的前提条件。
㈡、开放式、自由式的教学方法
学生写作能力的提高，从来都不单纯是校内、课内教和学的结果，它常要冲破课堂教学时间、空间的局限，在课外活动中得到扩展和延伸。以前布置作文，大多是在封闭的课堂上，统一时间，统一题目让学生完成。现在想来，这种教学方法有着很大的弊病，这种“压迫式”的教学方式确实很难让学生写出好文章来，大多学生只是硬着头皮，东拉西扯地“榨文”而已，怎么能体验写作给他们带来的欢愉，怎能培养他们的写作兴趣，激发他们的写作激情呢？我改变了以往传统封闭的、统一式的教学方法，采用了一种开放式、自由式的教学方法：我参照教材及一些参考书，准备了一个作文题目库，教师在课内讲审题、要求、技巧，把写作时间放在课外，什么时候有灵感，什么时候有了写作冲动，就写（最好是在有情感体验的第一时间写），写好了修改好了才交给教师。学生可以写课本规定的题目，可以写教师提供的题目，甚至可以写其他的题目，只是有一些要求：至少每三周交一篇作文，每学期的作文不得少于七篇，另外，为了兼顾考试，第学期还是恰当练一些当堂作文。
㈢、性化的写作要求、目的。俗话说：“众口难调”，农村初中的学生，基础有好有差，写作水平与参差不齐，布置作文时如果规定了统一的写作要求，则可能出现这样的后果：好的学生应付绰绰有余，达不到锻炼效果；差的学生则苦思冥想，写的作文仍达不到要求，越写越灰心，久之，失去了写作的兴趣。为了克服以上的弊病，我把规定作文写作要求的权利交给了学生，认为可以达到什么要求，就把它写在题目下面。例如在写《一件难忘的事》中，有个写作能力较强的学生就制订了以下几个写作要求：①条理清晰，中心突出，有详有略；②文章结构新颖；③有适当的修辞。有个写作能力较差的学生则只制订了一个写作要求：句子基本通顺，没有错别字。这样，学生可能根据自身水平，制订力所能及的写作要求，在自己的能力范围内相对舒适地完成作文，基础好的学生可以把写作要求订高点，基础差的学生也有自知之明，各得其所。
㈣、灵活、弹性、个性化的评价标准。列宁曾说过：“革命要进行到底。”既然已将写作要求的权利还给了学生，那么评价标准也应该改改了吧！每一位生写出一篇文章，都希望得到教师的恰当的评价，而教师评价标准是否得当对延续学生写作热情，起着至关重要的作用。关于这一点，我想从以下两个方面进行叙述。
1、评分。我改作文的评分标准就是学生自定的写作要求。如果他没胡很好的完成自定的写作要求，就不会得高分，即使这篇文章本来就不错；只要他完成了自定的写作要求，就可以得高分，即使他的文章跟别人相比并不是十分出色。这是一种非常个性化的评分标准。还是刚才那个例子，那位基础好的学生写作能力强，写出的文章当然好于那位基础差的学生，但由于没有很好的完成自定的写作要求，我只评他80分；那位基础差点的学生只订了一具写作要求，他的作文水平虽受水平的限制，并非上乘之作，却很好地完成了自定的写作要求，对他来说已属难能可贵，我评了他85分。有人不禁要问：“这样不是很容易形成一种好作文得低分差作文得高分的不公吗？”这一点我不否认，但我觉得这只是日常训练，并不是考试的终结评价，向学生讲清楚就行了。再说这样能使基础好的学生认识到自己的不足，从而取得更大的进步；使基础差的学生觉得努力得到了回报，帮助他们树立了信心，保持了他们的写作兴趣，各得其所，这才是最重要的，要知道，在农村初中，写作基础差的学生可不是一个两个呀！
2、评语。前面说过，每个学生写出的作文都希望得到恰当的评价，而教师批改作文的评语则是这种评价最集中的体现，因此能否延续学生的写作兴趣，教师的作文评语起着到关重要的作用。我认为，作文评语不应仅仅是一种评价，它是师生心灵交流的平台，更是延续学生写作热情的催化剂。还是上面的例子，我给那位基础好的学生评语是：“相对于其他同学的作文，你这篇作文相当不错，只是我觉得你完全有能力写出更好的作文，如果你在”刻画人物时恰当运用了一下心理描写和神态描写，效果会怎么样？”这段评语不仅肯定了学生的作文，而且也委婉地指出了不足，我想他不会不接受吧。对那位基础差的学生的作文，我给的评语是：“这篇作文比起上一篇已经有了很大的进步，继续努力，你能写出更好的作文的，比如在文章中用一些比喻、拟人等修辞，会不会更好？”在这里，我想特别说一下对待那些为数不少的基础差的学生的作文，他们的作文受自身水平的限制，也许写出的作文会差点，甚至会让我们看不懂。对待这种作文，我们没必要大改特改，更不应讽刺挖苦。对待这些基础差的学生，我想更应该小心翼翼，保护他们“革命的火种”，至少让他们不认为写作是一件难受的事，因为这种学生的写作热情不是很高涨，经不起多少打击，如果处理不当，很容易熄灭。
㈤、给学生一个展示才华的舞台，让学生充分体会成就感。每个人都渴望成功，都渴望自己的成果得到大家的认可，因此给学生的作文一个展示的舞台，让他们体会发表作文的成就感，是激发学生写作兴趣的一个有效的手段。我在所教的班里成立写作兴趣小组，交创办了班刊，然后从学生的作文中挑选一些比较好的，让写作小组修改、抄写、插图，最后装订成本在班内发行，一方面让基础好学生每次都竭尽全力写出最好的作文，争取发表，另一方面让基础差的学生可通过阅读这些近在咫尺的作文，从中得到启发，从而提高自己的写作水平，争取早日发表作品。我尽力营造一个人人热爱写作的氛围，使学生在这种氛围熏陶下成长，因为我相信：好炉出好钢。
三、快乐作文的小结与展望。
面对求知欲望强但写作能力又参差不齐的孩子，我们既要给有一定写作能力的学生充分的写作自由，激发他们的写作兴趣，使他们越写越有劲，同时也要兼顾基础差的学生，要采取措施，培养他们的写作兴趣，尽一切可能让他们体会写作的乐趣，这样他们才能走出怕写作文的阴影，柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我认为，如果我们的作文教学能使每个同学都以写作为乐，那么我们的作文教学就是成功的，无论是在农村，还是在城市。
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