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项目学习在地理教学中的应用研究
摘要： 2001年7月，基础教育课程改革纲要（试行）颁布，教育部决定[1]，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。项目学习在国外起源于20世纪初，是一种新型的教学模式，通过项目的学习，学生对所关注的问题有所了解和研究，并通过探究活动培养自己的自主，合作，协调，社会交往，获取信息和实践动手的能力。因此，项目学习在地理教学中有重要的意义。本文中，通过查阅整理资料和案例研究的方法，对项目学习模式进行了系统的阐述，包括项目学习的内涵，理论基础，具体的实施步骤
通过对中学教学中项目学习的案例进行实践探究，阐述了新课标下，项目学习在地理教学中的实施过程，接着对这种教学模式进行了评价，包括它的优势，存在的问题以及对项目学习应用的建议。
关键词： 新课程改革，项目学习，地理教学
1引言
随着知识经济的兴起,学习知识的目的不仅在于继承,而在于创造更多的知识,解决实际生活中的问题。在此背景下,近年来以“做中学”、创造性地解决实际问题为本质特征的项目式学习已成为一种重要的学习理念和方式,受到了越来越多的学者的关注。早在20世纪初,杜威(John Dewey)就提出了实用主义教育思想。他在《经验与教育》一书指出:“教育即生活,教育是传递经验的方式”，倡导“做中学”的学习模式。这种模式被库伯(Kolb)进一步阐释为体验式学习。认为学习是结合了体验、感知、认知、与行为四个方面整合统一的过程,“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”。项目学习正是在这样一个理论背景下产生的。通过英特尔未来培训，我也认识到项目学习是一种全新的教学方式，教师和学生的角色，课堂形式，学生的评价方式等有很大的不同，使得学生真正学会学习。因此对项目学习的研究意义重大。
2项目学习的概述 2.1项目学习的内涵
2.1.1项目
项目指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查，观察，研究，表达新学知识，展示和分享学习成果等的学习活动。一般分小组进行。
2.1.2项目学习[2-3]
项目学习是指学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验，内化吸收，探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到专门发展的学习。
2.2项目学习的理论基础
2.2.1 建构主义学习理论[4]
建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极地从事做的活动，而不是被动的接收知识。
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解：
由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
2.2.2多元智力理论[5]
多元智力理论，即强调每个人都有不通的智力类型和不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，意味着她们要创造性地解决问题。
每个人都至少具备言语-语言智力，音乐-节奏智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，身体-动觉智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自然观察智力，存在智力。
每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力 2.3项目学习的流程[6]
项目学习一般要经过选定项目，制定计划，实践探究，形成作品，项目交流，活动评价六个步骤：
选定项目：根据与地理知识相联系的现实背景，从学生的兴趣出发来选定项目。制定计划：包括时间的安排和活动的具体计划以确保项目的实施有序进行。
实践探究：项目学习的核心。为完成项目进行的资料的搜集与整理，实地探究，合作交流，数据的分析汇总以及教师指导等一系列活动。
形成作品：将项目学习的成果以多样的形式表现出来。
项目交流：通过项目的展示，学生交流各自的心得体会。
活动评价：对整个项目学习的过程进行总结评价。
3新课标下，项目学习在地理教学中的应用[7]
一、【项目的选定及计划制定】
表1项目学习研究计划表
适用年级 教材内容 项目主题 项目名称
高中一年级
中国的地质灾害（选修5）
地震灾害
四川芦山7.0级地震分析研究
目的与意义
通过对当下芦山地震的热点关注，在已有地震知识的前提下，了解地震的产生，危害以及治理和防治的措施。在实现新知识建构的同时，锻炼搜集整理信息的能力，地图能力，合作交流能力，以及计算机多媒体能力，同时使学生理解自然灾害的形成规律，培养对自然灾害的忧患和防范意识和一方有难，八方支援的意识。
项目小组 项目计划
按照项目的子项目和学生各自的兴趣进行分组 小组成员集体交流，确定项目主题 小组分工明确，主要通过资料收集的方法 全组成员合作整理资料，分析，汇总 作品的制作与交流
时间安排 一周时间
二、【探究过程及结果】
表2探究过程及结果
知 识 准 备 1.地震的基本知识[8]
地震又称地动、地振动，是地壳快速释放能量过程中造成振动，期间会产生地震波的一种自然现象。
震源：地震发源地。
震中：震源在地面上的垂直投影，地面上离震源最近的一点。它是接受振动最早的部位。震源深度：震中到震源的深度。
地震震级：根据地震时释放的能量大小而定，能量越大，震级越大
图1地震
2.地震的分布
图2中国强震及地震带分布图
3.地震的类型
构造地震
由于地下深处岩石破裂、错动把长期积累起来的能量急剧释放出来，以地震波的形式向四面八方传播出去，到地面引起的房摇地动称为构造地震。这类地震发生的次数最多，破坏力也最大，占全世界地震的90%以上。
火山地震
由于火山作用，如岩浆活动、气体爆炸等引起的地震称为火山地震。只有在火山活动区才可能发生火山地震，这类地震只占全世界地震的7%左右。
塌陷地震
由于地下岩洞或矿井顶部塌陷而引起的地震称为塌陷地震。这类地震的规模比较小，次数也很少，即使有，也往往发生在溶洞密布的石灰岩地区或大规模地下开采的矿区。
诱发地震
由于水库蓄水、油田注水等活动而引发的地震称为诱发地震。这类地震仅仅在某些特定的水库库区或油田地区发生。
1.四川省芦山“4.20”7.0级强烈地震[9]
北京时间2013.4.20日8时02分，四川省雅安市芦山县（北纬30.3，东经103.0）发生7.0级地震。震源深度13公里。震中距成都约100公里。成都、重庆及陕西的宝鸡、汉中、安康等地均有较强震感。截至4月27日8时，地震遇难人数升至196人，失踪21人，13484人 受伤，累计造成231余万人受灾。震区共发生余震5402次。
搜集资料
图3芦山“4.20”7.0级地震灾情
2.救援力量
中共中央政治局常委、国务院总理李克强，副总理汪洋，国务院秘书长杨晶已于当日中午时分乘专机前往四川雅安地震灾区指导救灾；针对雅安7.0级地震，中国地震局启动地震应急Ⅰ级响应； 中国红十字总会也启动应急响应；国家安全监管总局立即研究并作出紧急部署； 公安部启动应急机制；卫生计生委20日紧急部署四川雅安地震医学救援工作。3.芦山地震解析
2013.4.21日中国地震局解析地震成因：青藏高原地块挤压四川盆地释放能量
中国地震局地质研究所研究员周本刚为此接受了新华社独家专访，全面解析此次地震。记者：此次芦山７级地震造成的破坏有多大？
周本刚：一般用地震烈度来评价地震的破坏程度。目前，芦山地震的地震烈度评估工作正在进行。根据震级和计算模型初步估计，芦山地震震中烈度大约为IX（９）度，而汶川地震震中烈度为XI（１１）度。从已掌握的情况看，芦山地震已经造成了较为严重的人员伤亡和经济损失，但整体而言，芦山地震的灾情应小于五年前的汶川地震。初步判断是主震－余震型
记者：此次芦山７级地震有何特点？
周本刚：据初步分析，此次地震为主震－余震型。主震７级，主震后又发生多次余震，未来需注意防范发生强余震的危险。本次地震发生在龙门山地震断裂带南段，属于逆冲型地震。根据断层活动的性质，将断层分为走滑型断层、正断层和逆冲型断层，其中逆冲型断层是指断层面上盘相对下盘向上运动的断层。
芦山地震与汶川地震是独立的两次地震 记者：芦山地震与汶川地震有哪些异同？
周本刚：芦山地震与汶川地震是独立的两次地震，芦山地震不属于汶川地震的余震。二者有一些相同之处，一是二者都发生在北东向展布的龙门山断裂带上，根据调查，这一断裂带属于全新世（距今约１．２万年）以来的活动断裂带，易发生６级以上的强震；二是从震源机制上，二者均为逆冲型地震，与龙门山断裂带运动性质一致，是青藏高原的巴颜喀拉地块向东南运动，受到四川盆地阻挡，应力积累和释放的结果。但芦山地震又与汶川地震有所区别，一是从位置上看，芦山地震发生在龙门断裂带南段，震中位置大体在龙门山断裂带南段的前山断裂附近，而汶川地震发生在龙门山断裂带中段，在中央断裂和前山断裂分别产生了长达２４０公里和７２公里地表破裂带；二是从震级和烈度看，二者差别较大，芦山地震的破坏程度没有汶川地震大，伤亡和经济损失也会比汶川地震轻；三是从地表破裂程度看，预计芦山地震的地表破裂带长度和位移远低于汶川地震。4.地震时我们应该如何做
四川省地震局发布权威生存攻略，教你如何科学避险。室内躲避法则：
选择厨房、厕所等最佳场所，铁制、实木床下也是相对安全的躲避地点； 远离玻璃器皿、门窗、吊灯、电扇等悬挂物，避免坠物伤害；
如果地震发生时人在床上，可抓紧枕头、棉被保护头部和身体，并迅速躲进厨房、厕所等地；
打开门窗，确保逃生通道顺畅。户外场所避震攻略：
就地选择开阔地避震，避开高大建筑物、危旧房屋、砖瓦等； 蹲下或趴下，以免摔倒，可用书包、外套等保护头部；
不要乱跑，避开人多的地方；如果你正在开车，应当在确保安全的情况下将车尽快靠边停放，并下车躲避。
特殊情况应对办法
燃气泄漏时：用湿毛巾捂住口鼻，不要使用明火。
化工厂泄漏时：不要向顺风方向跑，而要尽量往上风方向跑，用湿毛巾捂住口鼻。遇到火灾时：趴在地上，保持低姿，用湿毛巾捂住口鼻，要匍匐逆风前进。
三、【作品制作与展示】
四、【作品交流】
在教师的指导下，各小组派小组代表演示作品，谈谈心得体会，最后教师总结，对大 家的成果提出表扬或建议。
五、【项目评价】
表3指导教师对学生项目学习前期，中期及后期的综合评价表
1.对热点问题很感兴趣，而且较为关注，并且资料搜集渠道较为完备，学生有能力完成该项目，前期评价 一般能以作品展示，有利于学生自主探究能力，合作交流能力的提高。
2.学生对与项目主题相关的地理知识较为熟悉，态度积极，责任心及合作交流意识强，基本上能合作完成该项目。
中期评价 小组成员能够各自分工去搜集整理资料，遇到问题能够交流解决，展开讨论，坚持完成项目。后期评价 项目主题明确，内容不够丰富，作品的形式也比较平淡，但项目研究价值高。
4新课标下，项目学习在地理教学中的评价[10-11] 4.1项目学习的优势
哲学中关于辩证唯物主义认识论的反映主要表现在理论联系实际，而项目学习这种教学模式的优势集中体现在它的理念上，就是让同学们把书本知识和现实联系在一起，真正实现“做中学”，而且能够让学生自主控制学习过程，从兴趣出发，可以满足不同学生的学习要求。表现在：
（1）激发学生的学习动机
心理学认为兴趣是激发学习最好的导向因素，正是因为这种心理，学生才萌发学习动机产生学习行为，而项目学习在选取项目时，让同学们根据自己的兴趣选取，提高了学习的积极性和趣味性，在项目的实行过程中，兴趣推动着学生不断的发现问题，解决问题，充分发挥了学生在学习中的主体作用。
（2）尊重学生的个性发展
我国古代大教育家孔子最早提出因材施教，承认并重视学生之间的个性差别是因材施教的前提。每个学生都是独特的，不可替代的生命体，我们应该尊重学生的个性发展，做到因材施教。而项目学习和传统学习相比，让学生发挥自己的长处，并且不在单一的把考试成绩作为评价学生的唯一标准，而更多的重视不同学生能力和情感的发展，真正实现素质教育。
（3）锻炼学生学会学习
项目学习的过程是学生自主学习的过程，从项目的选定，计划的实施，作品的完成都需要学生交流自主完成，从而使学生知道为了实现学习目标该如何获取资料，获取什么样的资料，以及如何与人交流，使学生的元认知能力得到提升。
4.2项目学习存在的问题
通过项目学习的案例分析，项目学习对教师的专业素养，学生自主学习的能力和学校的一些硬件设施都提出了更高的要求。
（1）对教师的专业素养要求高
项目学习首先需要教师制定一个合理的项目主题，不仅和教材内容相关，又要保证能和实际生活紧密联系，符合学生的学习兴趣。虽然教师不像传统教学中起关键作用，但仍需要教师的合理指导才能确保学生项目计划制定的合理性和可行性，并且在学生实践探究过程中，要随时提供需要的帮助，而目前中学教师知识储备没有问题，但专业素养欠缺，需要进行项目学习的系统学习以及个人的一些研究才能真正把项目学习的好处发挥到实际的教学中去。
(2)对学生的学习能力要求高
项目学习是以学生为主体的教学模式，要真正落实教材的内容，需要学生自主学习的能力高，在熟悉教材的内容基础上，通过小组的探究活动，包括资料的收集，分析，整理，展示等内容，此外，还需要同学们有良好的语言表达能力，合作探究的能力，熟练掌握计算机的能力等。只有学生具备这些能力，才能通过项目学习实现学生三维能力的平衡发展。
（3）对学校的硬件设施要求高
项目学习和传统教学最主要的区别之一就在于课堂不再是主要的教学环境，学生需要走出教室 走出校园，进入社会，与社会接触。那学生搜集资料的来源，或一些样品的检测都需要学校提供相应的技术支持，包括图书馆的完善，计算机课的重视，以及一些常用的检测工具等，因此，为了保证项目学习的实施，学校应提供相应的硬件设施。
4.3项目学习在地理教学中的建议
针对项目学习在教学中的存在问题，我们应从以下几个方面来改善：
（1）教育部门应予以重视
教育的改革应该是自上而下的改革，项目学习作为一种与传统教学大相径庭的教学模式，要想真正应用到教学实践中，光靠教师或学生个人的努力是不行的，必须要教育部门重视，并加以宣传，落实相应的政策才能使目前的教育现状一步步地得到改善。
（2）教师和学生应更新观念
有了政府的重视和政策的颁布，接下来为了真正落实项目学习在教学中应用，就要更新教师和学生的原有观念，明确学生才是教学活动的主题，而教师是教学活动的引导着，促进者。学生在老师的指导下，从兴趣出发，选定项目主题，制定计划，实践探究，作品的制作与展示等都使学生在做中学，学习过程由自己做主，从而使学生学会学习。此外，学习的目的不仅是获得知识，更重要的是提高能力，树立正确的情感，态度，价值观。对学生的评价也不再局限于分数，还有学生的平常表现。通过项目学习，使教学实现真正的素质教育。
（3）合理进行项目学习的设计
项目学习重点就是项目的设计，因此在项目学习的过程中，在教师的指导下，学生要认真进行项目的设计使之具有可行性，并且时间安排合理，大家分工明确，这样才能保证整体学习的质量和教学效果。
参考文献
[1]中国教育报.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报.2001.7.27 [2]模式创新促教改，项目学习育英才——英特尔未来教育计划在中国启动10周年[J].中国教育信息化.2010.[3]项目学习-信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊.2002.[4]刘景福.项目学习模式研究[D].江西师范大学，2002.[5]应如画.多元智力下地理项目学习在高中地理教学中的应用[D].浙江师范大学，2007.[6]邓明华.基于项目的学习（PBL）模式的应用探究[D].湖北大学，2008.[7]王旭.新课标下项目学习在地里教学中的应用研究[D].华中师范大学.2012.[8]地震（http://baike.baidu.com/）[10]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）.2010.[11]袁永波.充分发挥教师在基于项目学习中的主导作用[J].广西教育.2011.[12]英特尔未来教育（http://rta.teachfuture.com/）
The application and research of project-based learning in geography
teaching
ABSTRACT: In 2001 July, basic education curriculum reform program(Trial)promulgated.The Ministry of Education decided to vigorously promote the reform of basic education curriculum, adjust and reform of basic education curriculum system, structure, construction for meeting the requirements of quality education and the new basic education curriculum system.Project learning countries originated in the early twentieth Century in foreign.It is a new teaching mode.Through the project learning, students understand and make research on iues of concern, and through inquiry activities to cultivate their autonomy, cooperation, coordination, social interaction, the ability to acce information and practice.Therefore, the project learning has great significance in the teaching of geography.This paper, through consulting documents, in the background of project learning of the research and the domestic and foreign study, makes a systematic exposition of project learning mode, including the connotation, the theoretical 8
basis of project learning, the specific implementation steps.Through the research of the case of project teaching in Middle School.Under the new curriculum, this paper shows the implementation proce in the teaching of geography project.Then through interviews, questionnaire survey method to analyze students I evaluate the teaching mode, including its advantages, existing problems and suggestions on Application of project-based learning.KEY WORDS: New curriculum reform , Project-based Learning ,Geography curriculum
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