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中学数学校本教研的方法与途径研究
汝南县二中数学课题研究组
主持人：万
霞 课题组成员: 邓晓迁
彭翊飞
张
伟
胡创业
在当前全国上下正在进行的新课程改革的大背景下，对教师的专业化成长和人文素养都提出了更高的要求。时代在变，社会环境在变，人们的思想意识在变，人们的世界观、价值观在变，人们的成才观也在变，教师所面对的教育环境也随着社会环境的变化而变化。
首先新时代的中学生的心理特征、心理特点以及身心发展的规律也与以前大不相同。现代的中学生接受信息的渠道呈现更加的多元化，接受信息的速度更快捷。当然，这些复杂的令人眼花缭乱的信息中有有益的，也有有害的。有益的信息给中学生的身心发展与成长带来正能量，而那些不良的信息也正在侵蚀着青少年的身心健康。当前的中学生所生活的环境比较优越，吃不愁，穿不愁，而且每天都有零花钱，衣来伸手饭来张口，生活上很有优越感，这既是好事也是坏事。现在的中学生大多数缺乏吃苦耐劳意识。其次，新时代的成才观、价值观也在影响着青少年学生的思想认知，有部分学生认为学习好坏将来都有口饭吃，这种思想意识导致部分学生学习上不思进取。再其次，社会环境乃至世界格局的复杂多变更日益凸显出对科技进步的依赖。科学技术作为第一生产力在推动社会变革及改善人民生活方面越来越显示出巨大的推动力。当今社会更呼唤高科技人才，更需要富有时代气息和创新精神的人才。教师的理念思想必须跟得上时代的变化。教师必须改变自己的人才观。教师的教育理念、教学方式及教学行为必须符合时代的要求。教师在社会环境变化的过程中要永立潮头。这就要求教师要不断学习，提高自己的专业知识和业务技能，提高自己的人文素养和教学艺术。教师要有丰富的学识和宽阔的视野，教师要有前瞻的眼光和对社会的高度的责任感。教师有一桶水才能教给学生一杯水，教师像源源不断的自来水才能充分滋养学生对知识渴求的心灵，这只是对教师专业知识的要求。同时教学是一门艺术，同是一堂课不同的人上，不一样的教学方法就会产生不同的教学效果，这就要求教师像一个有高超演技的演员扮演好自己的角色，要演得精彩，要演得受学生欢迎。其次，教师要了解教育规律和中学生身心发展的特点，教师要能很好的和学生沟通，要能让学生听其言、信其道，成为平等对话中的首席，这就要求教师对心理学知识有足够的理解和认知。可见，要当教师不容易，要当一名好教师更不容易。新时代的教育对教师提出了更高的要求，而要实现这一目标要求就要为教师的成长创造空间，提供平台。而校本教研就是实现这一目标的有效而快捷的途径。
校本教研是教师专业化成长的必然选择和有效途径。校本教研的基地在本校，主体是教师，研究的对象是学生，宗旨是促进师生的共同发展，内容是探讨和解决在新课程实施过程中教师所遇到的具体问题，总结和提炼教学经验。促进教师有效地教和学生有效地学，改变教师教的方式和学生学的方法，促进师生关系和谐民主，为教师的专业化成长搭建平台，为学生的健康成长创造优良环境。下面我就初中数学校本教研的方法和途径作以简要概括，不妥及不足之处敬请各位专家及教育界同仁批评指正并提出宝贵建议！
一、收集和整理本校数学教师在教学实践当中存在的共性的大家普遍关心并亟待解决的有价值的问题。这一步骤是开展校本教研的基础性工作，它为校本教研确定了研究主题和研究方向，使校本教研更具有目的性、针对性，更具有研究的价值和意义。所以这一步骤很是关键。大家在一起要共同协商确定好研究主题，把问题分门别类，分阶段，分步骤进行研究，确立好研究方案。把研究主题、任务分配到具体个人，明确分工与职责，提高研究的效率。
二、问题式研究。针对具体问题开展针对性较强的研究。查找和翻阅教育书籍，向专家名师请教，在自己的教学实践当中认真实践获得第一手资料，分析成功经验和失败教训寻求答案。
三、案例式研究。针对具体案例中出现的具体情况进行分析，分析其现象背后产生的深层次原因，探求解决办法，然后再深入实践进行检验，看办法是否可行，并在实践当中不断完善和改进。
四、邀请校外专家作专业讲座。教育专家、名师教育理论丰富，教育理念新，教育实践足，站得高，看得远。邀请他们给教师作报告，对教师进行专业引领，指导教师行动的方向，减少教师行动上的盲目性，促进教师行为更具科学性。
五、邀请校外专家名师来校上示范课、观摩课，给教师作示范，并邀请他们听我们的课，然后点评。并恳请他们提出改进意见，针对专家的改进意见结合我们自身的教学实践进行吸收和再提升。
六、本校教师要定期到校外接受培训和进行观摩学习。学习外校的先进管理模式、教学经验，不断提高个人素养和专业品质。
七、本校教师认真开展教学实践。备科组集中教师备好课，设计好教案，组织教师认真上课，课后及时写反思，收集教学素材。本校教师定期开展经验总结和交流，分享研究成果，解决教学中存在的疑惑，同伴互帮互助，共同提高和进步。
八、本校教师结对帮扶。年长的带年轻的，教学经验丰富的带领教学经验不足的教师。通过结对帮扶，促进年轻教师快速成长。
九、校内开展精彩一课活动。每期每人至少上公开课两节。全体数学教师都要积极参与听课，评课活动，提出自己的意见和建议，帮助上课的同志提高。
十、全校数学教师每期每人要撰写教学论文一篇。内容主要是自己在教学实践过程中的经验收获及感悟或是自己对某个课题的研究成果。然后大家互相交流，分享所得。
十一、课题组成员及时收集整理教师在教学实践当中获得的实践资料、教学反思与随笔、教学经验介绍材料、教学论文等等。从中挖掘出有价值的经验，并形成书面材料，以便在全校推广。
经过近一年来的实践和总结我们获得了一些经验，研究出了一套完整的教学模式，现将研究成果给大家作一介绍。
我们确定的“三主六环”教学模式：
三主是：
1、以学生自学为主体
2、以老师点拨为主导
3、以解决问题为主线。六环节是：
1、揭题示标
2、学习指导
3、自研共探
4、学情展示
5、归纳总结
6、巩固提升
其中自主学习和小组合作交流的主旨是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。要开展好小组合作学习，必须注意两个方面的问题：
一、增强小组合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。例如，像这样的一个题：“如果a⊥b,c⊥b，那么a∥c吗？”当时，我让学生以小组合作交流的形式来完成这个题。后来在展示的时候，他们给出了不同的方法：有两个组用的是“同位角相等，两直线平行”，有两个组用的是“内错角相等，两直线平行”，还有两个组用的是“同旁内角互补，两直线平行”来完成的。这样，全班同学既开阔了视野，同时也学到了一题多解的方法。同样在讲到“如果a∥b,c∥b,那么a∥c吗？”也用了同样的方法来完成，这样的课堂教学，既锻炼了学生举一反三的能力，也增强了小组合作的意识。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
二、选择小组合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，有一定深度和广度，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。
采用小组合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的传统教学，而是对传统教学进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学模式中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生之间、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学效率和教学质量，打造高效课堂。
但目前我校开展的小组合作学习还不够完善，还存在诸多的问题需要解决，还需要我们课题组成员花大力气去探索、去总结、提升和完善。目前我们有一些数学老师课堂教学中的小组合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，主要表现以下几个方面；
一、太注重强调合作的形式
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，不利于学生的发展。
二、没有明确的合作任务
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是对大家都能直接解决的问题，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
三、不注意对学生合作习惯的培养
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生不会合作，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
四、忽视了学生个体差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身素质有关。学生自身素质的不同，自己原有知识水平的不同层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。这些问题的解决方法的探讨是我们课题组成员下一步攻克的目标，在今后的教学实践当中我们将加倍努力，争取尽快完善和改进我的“三主六环”教学模式，使其更快在我校推广，为进一步提高我校的教学质量做出更大贡献！
以上是我校在开展校本教研中的一些具体做法和获得的初步经验。实践证明，在校本教研活动中教师的专业化得到发展的同时，也增强了学校科研活力。形成了人人参与科研、人人都是科研主体，人人都有科研课题的浓厚学术氛围。增强了学校发展的驱动力。学校逐渐形成了自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，为教师的专业化成长和学生的健康快乐发展提供了更好的平台。有了科研的平台，再加上教师有了科研的激情，我相信我校在新课程改革的浪潮中定会立于潮头，我校的教育教学质量定会稳步提升，我校的明天会更好！
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