医教结合下特殊教育课程建设前言由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“特殊教育医教结合”。
一、课程建设的背景及意义：
背景
1.社会需求
随着社会的发展，言语听觉康复对象的范围不断扩大，提高康复质量与言语听觉治疗人才缺口之间的矛盾日益突出。目前我国听力学专业人员总计7,775人，言语康复师专业人员总计不足5,221人，且具有本科及以上学历的仅占从业人员总数的2.6%。残疾人口调查显示：目前我国有超过3,542万人伴有言语障碍，按美国2000年的康复服务需求比推算，在中国要实现2015年 “人人享有康复服务”目标，言语康复师尚缺约48 万人，听觉康复师尚缺约17 万人，学前康复教师尚缺约2.1万人。据美国2011年ASHA调查结果显示：美国有言语康复师13.1万人，其康复服务比为1：104；听觉康复师1.2万人，其听觉康复服务比为1：450；另外，在美国，言语及听觉康复师绝大多数具有硕士学位，并持有CCC-SLP、CCC-A执照。巴西、印度、韩国等国家的言语听觉康复科学发展情况也和美国较为接近。由于这些国家有先进的理念和专业的康复设备以及完善的康复体系，康复率都在80%以上。与其相比，我国在言语听觉科学的发展上显得非常落后，受康复理念和人才因素的制约，我国官方公布的聋儿康复率也仅为24.9%。由此可见，目前我国与国外平均水平有着巨大的差距，这也远远跟不上我国残疾人康复与特殊教育事业发展的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校”、要“加强特殊教育师资队伍建设”。因此，发展专业、加强学科建设、培养高层次的言语听觉康复人才是提高残疾人康复质量，服务特殊人群，实现2015年“人人享有康复服务”目标的关键所在。
2.医教结合发展趋势
特殊教育离不开医学，医学与特殊教育有着紧密的联系，医学为特殊教育奠定了基础，而特殊教育又会促使医学的跟进，两者相互促进，缺一不可。在残障学生康复教育中贯彻“医教结合”理念，可以充分发挥教育、医学等多学科合作的优势，根据残疾学生身心发展规律和实际需求，对残疾学生实施有针对性的康复和教育，开发其潜能，使每一个残疾学生的身心得到全面发展。实施医教结合体现了特殊教育的本质，是特殊教育现代化、国际化的必由之路，也是特殊教育内涵发展的重要命题。
医教结合自提出以来得到迅速的发展。医教结合涵盖康复与教育的双重任务，医疗康复的定位、实施，以及如何与学科教学融合也就成为贯彻“医教结合”思想的关键。在特殊教育领域中汲取多学科的专业优势，借助现代医学、计算机、教育学和心理学等专业领域发展的成果，结合特殊人群不同特点，采用多元化的教育康复策略，进行多种模式的康复教育是医教结合不断发展完善的趋势。教育方式多样性和具体化、康复手段针对性和专业化以及系统完善的学科保障体系和师资力量是医教结合对康复教育的发展要求。医教结合模式的发展逐步呈现多元化，比如医教结合试验、探索驻校顾问医生制度、建立入学儿童医学评估制度、基于学校的康复体系、特殊教育医教结合专家委员会制度，这使医学与教育深度融合，密切合作，提高了特殊教育效能。医教结合思想下因地制宜和因材施教相结合，理论与实际结合，专业的康复手段和系统的教育策略相结合以及保障制度的逐步完善和发展，使医教结合与各学科发展进步不断融合。
3.专业发展现状
通过“医教结合”的方法使得过去医疗康复和教育分别进行的工作进行有效地整合，达到相互补充、各施所长，能够使残疾障碍发现的时间前移，并主动与多学科专业团队紧密配合，形成教育和干预的合力。而言语听觉康复科学学科建设的完成为开展言语康复师工作提供了专业的保障。言语听觉科学专业人才不仅要求能够将理论与实践相结合，而且能具有较强的科研能力，能及时有效的发现和解决特殊儿童存在的问题。
在多数的发达国家中，从事言语听觉康复工作的人员学历层次相对较高。美国和欧洲等特殊教育发展位于前列的国家无不形成了系统化的医教结合背景下残疾儿童教育康复体系。例如在美国310所大学中的语言病理专业均是本科教育，其中232所大学设有言语病理硕士研究生教育。日本也由80年代的大专教育过度到研究生水平教育，到2003年9月，日本已经有47所学校进行培养教育。韩国除了言语病理专业本科教育之外，也有5所大学开设有此专业的硕士研究生教育。同时美国、加拿大与日本等国的博士学位教育也在不断增加。
我国言语听觉专业人才的培养无论是办学层次、学历层次以及培养的力度上与发达国家相比都有很大的差距，这将限制我国残疾人康复事业的发展。我国言语听觉康复事业起步比晚，开设相关专业的院校数量很少。正规的学位教育屈指可数，其办学规模小，专科教育和继续教育还占很大比重。仅2004年华东师范学校创办了我国大陆首个言语听觉康复科学系，将言语听觉康复人才纳入高等学校招生规划，进行正规教育。南京特教学院康复系、北京联合大学特殊教育学院等少数院校开办有听力语言康复专业专科教育。在言语治疗人才奇缺的时代，进行短期的培训成人教育、函授及专科教育，确实为我国培养了一批紧缺的言语治疗人才。随着言语治疗在我国的发展，低层次的办学，低学历的教育已经不能适应我国的现实状况。因此，将言语听觉康复人才的培养纳入全国统一招生规划之中，进行正规的教育，提高办学的层次，同时加大对硕博士的培养教育，提升专业人才的学历层次，逐步缩小同发达国家的差距。
在言语听觉专业学生的培养过程中，教学内容的选择，课程的设置非常重要，关系着人才的素质与专业水平。课程设置应该科学合理，制定详尽的人才培养方案，合理参考先进发达国家的课程设置，同时兼顾我国的现实情况，科学规范地设置课程。同时加强教材建设，重视临床实习的重要性，加强对实习场所与设施的建设，保障我国言语听觉康复专业人才培养的素质与水平。
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